寧紫紅

讀名家的教學實錄，感受也是異彩紛呈。王崧舟老師的課有如大浪滔天般精彩，環(huán)環(huán)相扣，高潮迭起，聽后整個人都感覺激情澎湃，熱血沸騰。竇桂梅老師的課，如源源不斷的細流，時而千嬌百媚，時而峰回路轉(zhuǎn)，不知不覺中引領(lǐng)我們走入一個獨特的境界。而賈志敏和薛法根老師的課卻似一道味美的家常菜，讓學生感到溫情，讓聽者感到溫馨，讓課堂感到溫暖。盡管課的類型不同，教學風格不同，但都使我們感到，內(nèi)容很豐實，沒有花架子，教師認認真真地教語文，學生興致勃勃地學語文，整個課堂洋溢著濃濃的“語文味”。精彩緣自哪里？緣自他們都抓住了語文教學的“靈魂”。

新課程改革以來，我們似乎迷失了語文的方向，老師們說：怕別人說自己的課沒有“新意”，沒有“亮點”。 “沒有亮點”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。這是很可怕的評價。我們每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得出彩，——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”……企圖以“旁門左道”來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。太多的“非語文”、“泛語文”活動，都或多或少的減損了語文教學的功能。在那樣的充滿了功利色彩的課堂上，教師和學生都是浮躁的，是不可能靜下心來學好語文的。其實，真正地教好語文課很簡單，那就是要抓住語文課的靈魂——語文課上要教語文！

一、語文教學目標就是要重視讀和寫。

語文教學，就是教師借助課文作例子，教會學生說話，教會學生讀書，教會學生寫文章，切實掌握運用母語的規(guī)律。

語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，就是培養(yǎng)學生的讀寫能力。在教學中，應(yīng)該自始至終貫穿一個“讀”字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓練到位。個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。當然，品味也是有度的，不能離開學生的認知水平。不要把語文課上成討論課，因為有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下深刻印象的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。

二、語文教學過程——聽、說、讀、寫、背。

語文課程的內(nèi)涵極為豐富，字詞句篇，聽說讀寫，情感陶冶，思想啟迪，可以說包羅萬象，于是有人企圖通過面面俱到的分析一網(wǎng)打盡。實踐證明，這樣做的結(jié)果恰恰相反，費時多而收效微。俗說話：“別人嚼過的饃不香?！苯處煷鎸W生去分析課文，只會把課文優(yōu)美的意境分析得支離破碎，學生如同嚼臘，食之無味，學得也就更不耐煩了。

小學閱讀教學，要重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，要注重學生對文本語言的理解、積累和運用。教師應(yīng)該激發(fā)學生興趣，進行有目的、有組織、有指導的讀書活動，在學生、教師、文本之間進行有效的對話，使學生自己讀通、讀懂、讀好文章，主動積極地獲取知識，發(fā)展能力，受到啟迪。

一個人語文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量成正比。背誦除有“讀”的所有功能外，還有著更多的益處；既是增加文化底蘊的過程，又是提升文化品位的過程；既是學生記憶力領(lǐng)悟力不斷提高的過程，又是學生生命潛能不斷開發(fā)的過程。小學生處于記憶的黃金期，要求他們?nèi)ビ浺恍﹥?yōu)秀的篇目，積累一些好詞佳句是十分必要的。

三、語文教學方法要講究實效。

語文是一門樸素的學問，只有當人們潛心閱讀時，它才顯現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵。應(yīng)用多媒體等教學手段本無可厚非，但必須用得恰當，在保證教學實效的原則下，教學手段簡單些或許更好。有些老師為語文課設(shè)計了非常精美的課件，于是乎學生整堂課都把目光和精力集中到聲光電的影象中，而不愿靜下心來去讀書。這樣，表面上看課堂氣氛很好，學生很感興趣，但他感興趣的是一些外在的東西，而不是語文本身，這就好比是給新娘子找了一位花枝招展的伴娘，讓她搶走了本應(yīng)屬于新娘的光芒。

在語文課堂上，文質(zhì)兼美的文章才是主角，而好文章是要靜下心來去品味的，喧囂和熱鬧是暫時的，沉思和吸收才是主流。緊緊抓住語文的靈魂去設(shè)計教學，才能教出“語文味”，才能從根本上提高學生語文素養(yǎng)，才能演繹出語文課堂真正的精彩！