劉燕　賀仁杰　歐朝敏

摘要：文章分析了在新軍事變革背景下提高軍事指揮人才領(lǐng)導(dǎo)管理能力的必要性，基于冰山模型，以及美國高校卓越工程師計(jì)劃和西點(diǎn)軍校領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)實(shí)踐，得到了影響卓越指揮人才領(lǐng)導(dǎo)管理能力的初始指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用因子分析方法得到了卓越指揮人才領(lǐng)導(dǎo)管理能力的三個(gè)影響因子，并提出了培養(yǎng)卓越指揮人才領(lǐng)導(dǎo)管理能力的政策建議。

關(guān)鍵詞：卓越指揮人才;領(lǐng)導(dǎo)能力;影響因子;培養(yǎng)機(jī)制

一、引言

當(dāng)前，軍隊(duì)院校圍繞部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成探索院校優(yōu)秀軍事指揮人才培養(yǎng)的新模式和新途徑。軍校本科學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力主要依靠學(xué)校的培養(yǎng)，目前軍校對(duì)于本科學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力的培養(yǎng)并不到位。很多軍校畢業(yè)生走上第一任職崗位后，不能很快進(jìn)入角色，工作難以展開。很多在校期間的學(xué)習(xí)成績、科研能力都很優(yōu)秀的學(xué)員到了基層部隊(duì)之后這些能力都很難發(fā)揮作用。2010年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于批準(zhǔn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 高校的通知》，揭開了我國工程教育歷史的新篇章。在軍事指揮人才培養(yǎng)領(lǐng)域，軍隊(duì)院校適時(shí)提出開辦“卓越指揮人才創(chuàng)新拓展班”。

在軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理能力研究方面，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，《孫子兵法》就論述到領(lǐng)導(dǎo)管理能力的問題。“將者，智、信、仁、勇、嚴(yán)也”，將領(lǐng)導(dǎo)管理能力概括為體力、智力、道德、行為、管理等諸多要素的集合體。海軍大連艦艇學(xué)院研究員徐喜全、康治中將軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力總結(jié)為四方面：自我教育能力、組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、開拓創(chuàng)新能力。上述研究多局限于軍校本身，對(duì)于現(xiàn)階段軍校學(xué)員初到基層工作崗位難以迅速展開工作這一現(xiàn)狀的分析并不深入。并且這些研究得出的領(lǐng)導(dǎo)管理能力組成成分，并未與軍校學(xué)員基層工作第一任職所切實(shí)需要的領(lǐng)導(dǎo)能力建立密切聯(lián)系。因此，探索卓越指揮人才的領(lǐng)導(dǎo)力模型，可以為軍校卓越指揮人才領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供一個(gè)有效的參考標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后將能更好地融入基層，發(fā)揮其用武之地。

二、卓越指揮人才領(lǐng)導(dǎo)力影響因素初始指標(biāo)的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

1973年，麥克利蘭提出了著名的素質(zhì)冰山模型，冰山模型按照冰山的特點(diǎn)將人的素質(zhì)分為冰山之上的能看到的素質(zhì)和冰山之下看不到的素質(zhì)。冰山之上的素質(zhì)包括知識(shí)、技能等，這些素質(zhì)比較容易測(cè)量和后期培養(yǎng)，冰山之下的素質(zhì)包括性格、價(jià)值觀和社會(huì)動(dòng)機(jī)等，這些素質(zhì)不容易考核和測(cè)量。冰山模型的研究始于20世紀(jì)60年代，最初的應(yīng)用是在美國對(duì)外交官的選拔上，由心理學(xué)家麥克利蘭提出。麥克利蘭認(rèn)為，通過對(duì)優(yōu)秀績效者的訪談，找出真正影響工作業(yè)績的個(gè)人條件和行為特征，就可以構(gòu)成素質(zhì)模型。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1. 卓越工程師計(jì)劃

美國是目前世界上工程領(lǐng)導(dǎo)力研究最為發(fā)達(dá)的國家，許多高校的工程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃都已經(jīng)有長足的發(fā)展并取得了不錯(cuò)的成果，其畢業(yè)生也有很多已經(jīng)成為工業(yè)界和產(chǎn)業(yè)界的領(lǐng)導(dǎo)型人才。

美國的“培養(yǎng)2020年的工程師”計(jì)劃的制定小組于2004底發(fā)表了《2020的工程師：新世紀(jì)工程的愿景》，其中就對(duì)工程師的領(lǐng)導(dǎo)能力提出了明確的要求。 “培養(yǎng)2020年的工程師”計(jì)劃的制定小組于2005年又發(fā)表了《培養(yǎng)2020的工程師：為新世紀(jì)變革工程教育》，該篇文章在2004年《愿景報(bào)告》的基礎(chǔ)之上，列舉出了現(xiàn)代工程師所應(yīng)該具備的各項(xiàng)能力：“分析問題的能力、動(dòng)手能力、交流與溝通的能力、創(chuàng)新能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。”麻省理工學(xué)院（MIT）作為美國最頂尖的理工類院校，在卓越工程師計(jì)劃方面開始了新的改革，2007年開始實(shí)施的Gordon工程領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃是其中之一。該計(jì)劃的目標(biāo)是通過培養(yǎng)工程發(fā)明、創(chuàng)新和實(shí)踐（Engineering invention，innovation and implementation，EIII）的領(lǐng)袖，提高工程教育的質(zhì)量，最終增強(qiáng)美國工程領(lǐng)域的國家實(shí)力。

2. 西點(diǎn)軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素分析

西點(diǎn)軍校從以下12個(gè)方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和評(píng)估：職業(yè)動(dòng)機(jī);軍人舉止;團(tuán)隊(duì)精神;影響他人;關(guān)心他人;組織能力;委派能力;監(jiān)督能力;培養(yǎng)下級(jí);決策能力;表達(dá)能力;職業(yè)道德。這些培養(yǎng)方向上的素質(zhì)要求適用于學(xué)員在所有三個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目（文化、軍事、體育）中的活動(dòng)。

（三）初始指標(biāo)的確定

基于冰山模型對(duì)素質(zhì)的分析，并根據(jù)美國高校卓越工程師計(jì)劃以及西點(diǎn)軍校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的12個(gè)維度，論文構(gòu)建的卓越指揮人才領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的初始指標(biāo)見下表所示，該表包括影響卓越指揮人才領(lǐng)導(dǎo)力形成的12個(gè)指標(biāo)。

三、基于因子分析的卓越指揮人才領(lǐng)導(dǎo)管理能力影響因素分析

根據(jù)初始指標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷共包括12個(gè)題項(xiàng)，以學(xué)校機(jī)關(guān)參謀、本科生學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)管理專家作為調(diào)查對(duì)象。本問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法（非常不重要，不重要，無法確定，重要，非常重要），1分是非常不重要，5分是非常重要。使用SPSS16.0采用主成分法——正交旋轉(zhuǎn)對(duì)12個(gè)題目進(jìn)行探索性因素分析。

（一）KMO與巴特利球形檢驗(yàn)

根據(jù)KMO檢驗(yàn)與巴特利球形檢驗(yàn)結(jié)果，得到KMO值為0.815，巴特利球形檢驗(yàn)給出的相伴概率是0.000。根據(jù)學(xué)者Kaiser的觀點(diǎn)，如果KMO的值低于0.5，就不適宜做因子分析，進(jìn)行因子分析的普通準(zhǔn)則至少在0.6以上。本研究的KMO為0.815，表示變量間具有共同因子存在，適合做因子分析。

（二）因子提取

一般來說，如果所選取的共同因子累積解釋變異量能在60%以上就表示共同因子是具有代表性的，是可靠的。各因子的特征值及百分比見表2所示，因子負(fù)荷及各指標(biāo)的從屬關(guān)系見表3所示。

從表2可以看出本研究選取的三個(gè)因子能夠解釋的方差變異量為61.324%，達(dá)到了規(guī)定值，說明這三個(gè)因子能夠解釋初始的12個(gè)指標(biāo)。

根據(jù)每個(gè)因素所包含題目的含義并參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)各因子分別進(jìn)行命名。 第一個(gè)因子反應(yīng)的人的關(guān)系處理能力，具體包括溝通協(xié)調(diào)能力、合作意識(shí)、人際交往和影響他人能力;第二個(gè)因子反應(yīng)的是人的任務(wù)處理能力，具體包括執(zhí)行力、學(xué)習(xí)能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力以及決策能力等;第三個(gè)因子反應(yīng)的是人的自我情緒管理能力，包括自制力、抗壓能力、情緒調(diào)控能力等。

四、結(jié)語

論文得到影響卓越指揮人才領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因子包括關(guān)系處理能力、任務(wù)處理能力和自我情緒管理能力。因此，軍隊(duì)院校應(yīng)該構(gòu)建以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)為核心的課程體系，譬如“團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)”、“組織行為與個(gè)人行為”和“領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”等課程，通過課內(nèi)教學(xué)， 幫助學(xué)員掌握管理和領(lǐng)導(dǎo)部隊(duì)的基本知識(shí)和技能。另一方面，以知行統(tǒng)一為目的建立完整的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐培養(yǎng)體系，并以影響因素為測(cè)評(píng)重點(diǎn)建立學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力測(cè)試體系。通過因子分析，我們得到了影響領(lǐng)導(dǎo)能力的關(guān)鍵因素是關(guān)系處理能力、任務(wù)處理能力和自我情緒管理能力?？梢跃C合采用心理測(cè)評(píng)、行為測(cè)試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論以及情景模擬等方法對(duì)卓越軍事指揮人才，不僅對(duì)冰山之上的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，重點(diǎn)對(duì)冰山之下的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]National Academy of Engineering， “Educating the Engineer of 2020： Adapting Engineering Education to the New Century”，Washington DC：The National Academies Press，2005.

[7]Crawley，E.F.Bernard M.“Gordon—MIT Leadership Program：Developing Engineering Leaders of Tomorrow，”MIT Faculty Newsletter，V01.

*本文系國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科教育教學(xué)重大招標(biāo)課題（ U2013303） ;湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（11JJ4064）。

（作者單位：國防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院）