李妮娜

【摘要】針對目前高中英語布置作業(yè)的情況，本文對目前布置作業(yè)的問題進行了分析，同時提出幾點改進作業(yè)的形式。

【關(guān)鍵詞】高中英語 作業(yè) 有效性 建議

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，英語作業(yè)是教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的必備環(huán)節(jié)。作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識，提高自身能力的重要方法，但是，縱觀目前的英語作業(yè)，在效果上似乎并沒有實現(xiàn)作業(yè)該有的效果。教師對作業(yè)的選擇和評價上存在許多不正確的觀念和行為，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也不夠認真，這都使得作業(yè)的價值大打折扣。因此，高中英語作業(yè)的有效性值得英語教師關(guān)注。

一、高中英語作業(yè)存在的問題

我們都知道，高中英語作業(yè)的任務(wù)是讓學(xué)生能夠更好的掌握知識，讓教師能夠通過學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，但是從目前學(xué)生的英語作業(yè)反應(yīng)的情況來看，存在很多問題。

（一）高中英語作業(yè)的布置上存在的問題

1.作業(yè)缺乏針對性和層次性。高中英語教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時主要是依據(jù)市面上的英語輔導(dǎo)資料，在布置作業(yè)時教師也是統(tǒng)一布置，這樣既方便教師的教學(xué)，又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個整體的掌握。但是，這種布置作業(yè)的方式忽視學(xué)生的個體差異，高中生在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了明顯的層次差異，教師如果對所有的學(xué)生都一視同仁，這樣會大大降低那些英語成績不怎么好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠讓每位學(xué)生都能夠有所學(xué)，這樣就使得作業(yè)的價值大大降低。

2.英語作業(yè)類型單一。目前高中英語作業(yè)最主要的形式是書面作業(yè)，主要依靠學(xué)生獨立完成。其次，作業(yè)大都是家庭作業(yè)的形式，主要依靠學(xué)生在課下需要一個安靜的場所來完成。這樣就對學(xué)生做作業(yè)形成了很大的限制，他們只能選擇在家里或者學(xué)校安靜的環(huán)境下進行，并且是個人獨立完成，這既不利于學(xué)生之間的合作交流，也不利于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.由于高中生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)科目多，作業(yè)量大，學(xué)生的完成質(zhì)量也較低，這也使得英語作業(yè)的價值大打折扣。新課改要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，作業(yè)是其中的一個重要來源。隨著素質(zhì)教育的推進，教師在課業(yè)負擔(dān)上對學(xué)生有所減少，但是在升學(xué)壓力下，并沒有是實質(zhì)性的改變，過多的作業(yè)量只會加大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的逆反心理。

（二）教師在對作業(yè)的評價上存在不合理的地方

合理的作業(yè)評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的指導(dǎo)作用，是作業(yè)發(fā)揮正確作用不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但是教師在作業(yè)的評價上存在一些不正確的地方，大大影響了作業(yè)的效果。

1.評價方式主要是教師評價。教師評價是目前教學(xué)中最主要的評價方式。在一般的教學(xué)觀念中，布置作業(yè)和批改作業(yè)都是教師的事情，學(xué)生只需要負責(zé)把作業(yè)做完。教師批改作業(yè)的后果就是減少了學(xué)生自己思考的機會，因為教師會在學(xué)生的作業(yè)上做標(biāo)記，或者經(jīng)常直接把正確答案寫在上面，這樣就會讓學(xué)生形成直接接收答案的習(xí)慣，不僅不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，而且也抑制了學(xué)生的能力發(fā)展。

2.教師在評價作業(yè)時，忽視了作業(yè)的過程。教師在評價過程中看到的只是學(xué)生最后的結(jié)果，在學(xué)生的作業(yè)上給予一個整體上的評價。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，有些學(xué)生最終的作業(yè)結(jié)果可能不是很理想，但是由于學(xué)習(xí)能力的有限他可能付出的努力要比那些成績優(yōu)異的學(xué)生還要多。教師這樣單純依靠作業(yè)結(jié)果來評價學(xué)生，有失公正，并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提高高中英語作業(yè)有效性的策略

針對目前高中英語在布置作業(yè)上的問題，作為教師有必要提出相應(yīng)的解決措施，提高英語作業(yè)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓作業(yè)更好的發(fā)揮作用，使學(xué)生的英語水平有所提高。

（一）提高作業(yè)的質(zhì)量

首先，教師要布置有針對性和層次性的作業(yè)，在教學(xué)中注重因材施教，在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平、接受和理解知識的不同。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度布置不同程度的作業(yè)，這樣能夠讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得。

其次，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，布置不同形式的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)形式與作業(yè)目的一致。在布置作業(yè)時教師可以布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生回家時處于一種放松的狀態(tài)，了解一些國外的背景文化知識，在課堂上讓學(xué)生相互分享，這樣能夠減少學(xué)生在閱讀中因為不了解文化背景知識而產(chǎn)生的錯誤，同時也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，教師還要增加一些相互合作的作業(yè)形式，多為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在相互交流中增長知識。

最后，教師要精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)的數(shù)量。作業(yè)在精不在多，教師要選擇適合學(xué)生的作業(yè)，減少學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生選擇質(zhì)量高的作業(yè)。教師要多與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱項，不要布置統(tǒng)一的作業(yè)，更不能因為單純的布置作業(yè)而布置作業(yè)，要以提高學(xué)生的能力為目的。

（二）改進作業(yè)評價模式

作業(yè)的評價環(huán)節(jié)是作業(yè)的精華部分，教師要正確對待作業(yè)評價，改進評價模式，提高學(xué)生的英語水平。

1.教師主導(dǎo)評價。所謂教師主導(dǎo)評價，就是教師根據(jù)作業(yè)的初衷與目的給予整體的方向性上的評價，讓學(xué)生對作業(yè)的目的有所了解，然后重新審視自己的作業(yè)，從中得到一些啟發(fā)，進而改進自己的作業(yè)，達到作業(yè)訓(xùn)練的目的。此外，教師在評價中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進行分批次、分層次的評價，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠根據(jù)作業(yè)來提高自己的英語水平。

2.增加學(xué)生自評的機會。自我評價能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，加深學(xué)生的印象，比起直接接受教師的答案，學(xué)生自評的模式更容易培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，進而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自評結(jié)束后離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)主要是方向性的指導(dǎo)，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)能夠更加明確自己的想法，這樣還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生互評。學(xué)生互評能夠加強學(xué)生之間的交流，能夠讓學(xué)生與自己的同學(xué)形成一個對比，通過對比學(xué)生會對自己的作業(yè)進行反思，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互幫互助中不斷進步。

總之，教師在布置作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新布置作業(yè)的形式，為學(xué)生提供多種形式的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高作業(yè)的有效性。