鄭荀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于朗讀的目標(biāo)要求的核心都是“正確、流利、有感情”。要求朗讀時(shí)用普通話(huà)讀準(zhǔn)字音，盡可能沒(méi)有錯(cuò)字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀；語(yǔ)氣比較連貫，節(jié)奏自然，停頓適當(dāng)；能讀出陳述、感嘆、疑問(wèn)等不同語(yǔ)氣。相對(duì)而言，正確朗讀是一種基礎(chǔ)要求，而流利和有感情則是進(jìn)一步的要求。古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀得熟則不待解說(shuō)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蹦敲磳?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練呢？

一、閱讀教學(xué)要凸現(xiàn)“讀”

葉圣陶老先生說(shuō)，閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)該是“讀通全文”，“指導(dǎo)文章之大概”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生遇到剛學(xué)的或不認(rèn)識(shí)的生字新詞就打愣，或者習(xí)慣性的添字漏字，或者讀破句子。很多的語(yǔ)文老師指導(dǎo)讀通課文總是蜻蜓點(diǎn)水、草草收兵，只顧教學(xué)進(jìn)程，不重視整體感悟。閱讀教學(xué)就是要凸現(xiàn)“讀”，從讀中感知，讀中領(lǐng)悟，讀中積累。一節(jié)課要將大量的時(shí)間讓學(xué)生去“讀”，要求學(xué)生用普通話(huà)讀準(zhǔn)字音，然后逐步要求學(xué)生做到“流利”“有感情”。第一學(xué)段提倡“學(xué)習(xí)用”，教學(xué)特別注意抓“詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子”的分節(jié)朗讀，朗讀方法的指導(dǎo)在拼音教學(xué)時(shí)進(jìn)行。對(duì)拼音教學(xué)后面附帶的兒歌讓學(xué)生先找出自己讀的音節(jié)，老師教學(xué)生讀未學(xué)過(guò)的音節(jié)，接著讓學(xué)生試讀。其次注意教學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)、停頓和語(yǔ)氣，認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)時(shí)告訴學(xué)生這樣的句子應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣，并不斷強(qiáng)化，師再相機(jī)教學(xué)生怎樣讀好長(zhǎng)句子，最后還讓學(xué)生在課外閱讀全拼音讀物，把會(huì)讀會(huì)背的兒歌讀給其他小朋友聽(tīng)，初步嘗試學(xué)習(xí)用普通話(huà)朗讀。第一學(xué)段是起步階段，要在老師的指導(dǎo)、示范下，重視朗讀的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是老師的指導(dǎo)和示范的作用，重視的是學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程。到了第二、三學(xué)段，強(qiáng)調(diào)“會(huì)用”“能用”，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)能力的達(dá)成度，要求學(xué)生基本具備用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。

閱讀也是識(shí)字的一種極好的途徑。閱讀要悟其意、悟其情、悟其法，但注意凸現(xiàn)“讀”，做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為主線(xiàn)，把讀貫穿于整節(jié)課堂，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我平時(shí)上課，我求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)不要太快，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字，不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，閱讀時(shí)做到心道、口到、眼到，朗讀做得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音洪亮、注意停頓不唱讀。閱讀教學(xué)凸現(xiàn)“讀”，學(xué)生瑯瑯上口了，閱讀水平自然提高。

二、盡量讓閱讀不再“尷尬”

不少語(yǔ)文課，個(gè)別讀、分角色讀……花樣繁多，甚為熱鬧。然而令人困惑的是，盡管學(xué)生以各種形式反復(fù)朗讀，結(jié)果除了讀得熟練些，幾乎看不到變化?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。我們常常驚嘆于于永正、賈志敏老師出神入化的朗讀指導(dǎo)，其中的教學(xué)技巧和藝術(shù)很值得我們細(xì)細(xì)地品位和琢磨。名師給我的啟示除了老師個(gè)人的魅力，多讀、善讀、精讀，盡量少講、不講。這就要求我們老師自身朗讀能力的硬功夫和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，指導(dǎo)朗讀要講究方法，落實(shí)在課堂中多讀少講，學(xué)生讀得入情了，那怎么教就不是件難事。

兒童的模仿性又很很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀也是不可缺少的。老師本身自己要讀，在課堂上大膽地范讀，把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，如果老師先范讀，將學(xué)生帶入“小竹排，順?biāo)鳌薄皟砂稑?shù)木密，禾苗綠油油”詩(shī)的意境；接著歡快地領(lǐng)讀，用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生把情緒推向高潮。一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫(huà)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著情不自禁地陶醉了。課堂上有時(shí)間還可以經(jīng)常舉行一些游戲，或朗讀挑戰(zhàn)賽，不服輸?shù)男∨笥褌冏x得比老師還好，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺(jué)中就加深了對(duì)課文的理解。

三、善于發(fā)掘閱讀教學(xué)語(yǔ)感的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

提高閱讀能力要靠學(xué)生形成語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)感并非易事，作為語(yǔ)文教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，與作者對(duì)話(huà)，更要有一雙敏銳的眼睛，善于從文中發(fā)掘語(yǔ)感的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。如低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)得確切，說(shuō)得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。抓住閱讀教學(xué)語(yǔ)感的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程，能開(kāi)拓思維，激發(fā)情感。如我教《小山羊》這課時(shí)，在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題再讀課文：1.小山羊和哪些小動(dòng)物是朋友？2.他們分別請(qǐng)小山羊吃什么？3.小山羊是怎樣回答的？為什么？這是一篇段落層次清楚的課文，每段結(jié)構(gòu)基本相似，在學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題后可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。最后還可讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)：哪些話(huà)應(yīng)該怎么讀，怎樣以問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所涉及的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解。

總之，閱讀教學(xué)中凸現(xiàn)“讀”，真正落實(shí)了在課堂中多讀少講，善于發(fā)掘閱讀教學(xué)語(yǔ)感的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，做到以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生受益無(wú)窮。