蔡晶晶　陳貝爾

【摘要】德國(guó)成功的職業(yè)教育發(fā)展模式可為我國(guó)提供很多借鑒之處，從德國(guó)以“雙元制”為核心的職教師資專業(yè)化培養(yǎng)模式中的新教師的入職考試、在職教師的繼續(xù)教育、職教制度建設(shè)等方面針對(duì)我國(guó)目前存在的如職教師資專業(yè)性不足、數(shù)量極少和知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理等問(wèn)題得出一些啟示。

【關(guān)鍵詞】德國(guó)職教師資專業(yè)化啟示

一、德國(guó)職教師資專業(yè)化發(fā)展與現(xiàn)狀

（一）德國(guó)職教師資專業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的德國(guó)職教師資培養(yǎng)主要特點(diǎn)是由一套完整成熟的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，對(duì)從事職教教育的老師非常重視其實(shí)際工作經(jīng)歷。其培養(yǎng)模式主要分為三個(gè)階段：在大學(xué)接受基礎(chǔ)教育、在教育學(xué)院接受師資培養(yǎng)、職教師資接受繼續(xù)教育[1]。

（二）德國(guó)職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

1.職業(yè)教育法規(guī)體系健全

德國(guó)職業(yè)教育的各方面均有詳盡的法令規(guī)定，從中世紀(jì)到21世紀(jì)期間，政府從將職業(yè)教育作為義務(wù)教育納入憲法到新世紀(jì)的《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》等都體現(xiàn)了政府對(duì)于職業(yè)教育的強(qiáng)力支持，有法律的保障才使職業(yè)教育能夠得到穩(wěn)固的發(fā)展。

2.職業(yè)教育體系完備

德國(guó)職業(yè)教育的形式較為多樣。存在私立、公立、甚至是由企業(yè)獨(dú)辦的教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)學(xué)校的層次也比較豐富，多種多樣的職教形式使得各個(gè)人群各個(gè)年齡段的人多能找到適合自己的學(xué)校接受職業(yè)教育。

3.注重嚴(yán)格的訓(xùn)練與考試

德國(guó)的學(xué)院在成為正式的職業(yè)教師之前需要經(jīng)過(guò)實(shí)際操作考試和理論考試，必須達(dá)到國(guó)家考試標(biāo)準(zhǔn)者方能取得就業(yè)資格。正是在這種嚴(yán)格的考核制度下，德國(guó)的職教師資才會(huì)在教師文化素養(yǎng)和實(shí)際操作能力上都具有相當(dāng)高的水準(zhǔn)，才能更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合。

4.大力發(fā)展職業(yè)繼續(xù)職業(yè)教育

在德國(guó)特別重視在職職教師資的繼續(xù)教育，因?yàn)樵谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)與科技不斷發(fā)展進(jìn)步的背景下，需要不斷更新自身的知識(shí)與技能以跟上時(shí)代的步伐。

二、我國(guó)職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)大力發(fā)展職業(yè)教育，像一些保障職業(yè)教育的法律如1996年的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等相繼出臺(tái)，另外國(guó)務(wù)院多次發(fā)布關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定，政府的這些支持取得成果也是頗豐的。在剛剛過(guò)去的一年里，國(guó)家又作出了一個(gè)關(guān)于高等教育改革的重大決定，確定全國(guó)范圍內(nèi)600多所本科高校將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。在職業(yè)教育逐年發(fā)展的背景下，不足之處也是顯而易見(jiàn)的，其中職教師資的培養(yǎng)問(wèn)題是一大難題。目前我國(guó)的職教師資主要存在下列問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)職教師資的高校平均實(shí)力較弱

目前培養(yǎng)職教師資的主要在一些職業(yè)技術(shù)院校，普通本科院校雖也有開(kāi)設(shè)職業(yè)教育學(xué)院，但由于人們觀念以及學(xué)校重視程度不夠，在招收的生源和大學(xué)教師都不盡滿意，以我們自己學(xué)校為例，據(jù)了解有較多的兼職教師，并非長(zhǎng)期從事職業(yè)教師的資深教師，雖然兼職教師靈活性比較大，但這樣可能導(dǎo)致傳授的專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)。

（二）教師資的學(xué)歷亟待提高

雖然現(xiàn)在表面上來(lái)看，職業(yè)高中教師學(xué)歷基本全都是在本科及以上，但其中有不少都在從教多年后選擇一個(gè)不太有含金量的學(xué)校取得本科學(xué)歷，其過(guò)程不如德國(guó)那般嚴(yán)謹(jǐn)，因此100%的本科學(xué)歷不足讓人信服。

（三）職教師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

由于高校設(shè)置的職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的涉及面比較窄，導(dǎo)致職教師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，大多集中在某些特定的專業(yè)。另外“雙師型”職教師資匱乏，大多在職的職業(yè)學(xué)校的教師只具備理論知識(shí)或者是實(shí)踐知識(shí)。

（四）職教師資的繼續(xù)教育不健全

盡管職業(yè)教育在近幾年得到了大力發(fā)展，特別是全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地的建設(shè)，但是“職教師資基地基礎(chǔ)條件差，培訓(xùn)項(xiàng)目部健全、不規(guī)范，培訓(xùn)能力相對(duì)不足”[2]，加上職業(yè)職教師資繼續(xù)教育還沒(méi)制度化、專業(yè)化，因此在職教師資的繼續(xù)教育方面做得還相當(dāng)欠缺。

三、德國(guó)職教師資專業(yè)化培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）完善職教體系，增強(qiáng)法律保障

從德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在我國(guó)，除了高等院校進(jìn)行職教師資的培養(yǎng)外需要開(kāi)設(shè)另一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)完善職教體系。而在考核機(jī)制方面也需要學(xué)習(xí)德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)行多次全方面的考核，目前我國(guó)多是應(yīng)試教育，在實(shí)踐操作能力方面也需改進(jìn)。而做到上述的這些最重要的當(dāng)然還要法律的支持，可制定較為完備的法律體系還保障職教師資培養(yǎng)的順利發(fā)展。

（二）改善課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)科設(shè)置合理化

在德國(guó)，專業(yè)課程、教育類課程和基礎(chǔ)課程在突出重點(diǎn)的情況下各自所占的比例都適當(dāng)，且專業(yè)涉及面也比較廣。因此我國(guó)也可學(xué)習(xí)德國(guó)的課程設(shè)置展開(kāi)一些改變，朝“雙師型”（即兼具理論型和實(shí)踐型的教師）職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）加強(qiáng)繼續(xù)教育，使在職職教師資與時(shí)俱進(jìn)

筆者認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育之所以能長(zhǎng)期走在世界前列的一個(gè)重要原因就是它們的繼續(xù)教育方面做得優(yōu)秀。因此我國(guó)需要注重職教師資繼續(xù)教育方面的開(kāi)發(fā)，如定期組織在職教師的進(jìn)修并設(shè)置考核，具體的組織形式可由地方教育廳自由安排，針對(duì)當(dāng)前職教師資的不足之處傳授新技能新知識(shí)等，使“終身教育”的觀念深入人心。

（四）強(qiáng)化企業(yè)在職教師資培養(yǎng)中的作用

德國(guó)職教師資的培養(yǎng)責(zé)任是由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)的，目前我國(guó)則主要是由學(xué)校來(lái)承擔(dān)。若是企業(yè)能加入到職教師資的培養(yǎng)隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)必定是一股巨大的力量，不僅可以給職教師資的培養(yǎng)注入大量資金，還可提供實(shí)踐基地，增加職教師資實(shí)習(xí)的選擇與機(jī)會(huì)。而且企業(yè)在繼續(xù)教育方面的影響也是頗大的，能使理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐。

（五）改變職業(yè)價(jià)值觀，提升職教地位

從根本上來(lái)看，職教師資培養(yǎng)問(wèn)題最終還是一個(gè)觀念問(wèn)題，由于社會(huì)價(jià)值取向認(rèn)為職業(yè)教育不如普通高等教育。因此，職教專業(yè)的生源也顯得比較缺少，男女比例更是懸殊，得不到社會(huì)的認(rèn)可便阻礙了職教師資培養(yǎng)的進(jìn)步。基于此，我們必須改變就業(yè)價(jià)值觀，普通高中教師與職業(yè)高中教師同樣都是教書育人，并無(wú)差異。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王姬.德國(guó)職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式與特點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（11）.

[2]教職成[2007]2號(hào).教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn).2007-4-13.3.