任玉潔

【摘要】 階梯式教學(xué)法是讓學(xué)生了解到自己的發(fā)展水平以及臨近下一個階梯目標發(fā)展區(qū)，并為達到最近的發(fā)展區(qū)而不斷努力，這也是階梯式教學(xué)法的目的. 為了了解階梯式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，文章將首先從階梯式教學(xué)法的基本情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)運用階梯式教學(xué)法的依據(jù)出發(fā)，從而探討其意義與具體做法.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；階梯式教學(xué)法

引 言

每一名學(xué)生的品格、智力以及體能狀態(tài)，都不是在同一個層次的，因此在指導(dǎo)方法上也是不同的. 現(xiàn)在，小班化教學(xué)為小學(xué)教師帶來了新的教學(xué)希望. 之前的大班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)都達到了50人以上，如果實施分層教學(xué)從實際上來說不太可能，且教師也沒有太多的精力去實施去管理. 現(xiàn)在學(xué)校中實行的小班化教學(xué)，班級的人數(shù)明顯減少，每班10人左右. 學(xué)生層次差異較大，留守兒童占全校30%，有些學(xué)生有家長管，有些則是沒有家長指導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)上差異也很大，為了縮小這種差異，進行小班化教學(xué)和分層輔導(dǎo)布置作業(yè)是比較有效的. 該種教學(xué)措施從理論上來看，是根據(jù)小學(xué)生的特長，了解其興趣進行教學(xué)的方法.

1. 運用階梯式教學(xué)的依據(jù)

（1）階梯式教學(xué)方法介紹

在小學(xué)教學(xué)中運用階梯式教學(xué)，其教學(xué)指導(dǎo)思想貫徹的是“因材施教、分類指導(dǎo)”基本方針. 通過對學(xué)生的興趣、習(xí)慣、意志以及品質(zhì)的觀察與培養(yǎng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量. 階梯式教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)以及善于思考. 特別是針對無法完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，通過階梯式教學(xué)方法的教學(xué)，也能夠依靠自己的意志力完成學(xué)習(xí).

（2）小學(xué)運用階梯式教學(xué)的依據(jù)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，教師在教學(xué)上，貴在有教學(xué)方法，只有好的教學(xué)方法，才能夠方便學(xué)生在短時間內(nèi)掌握書本內(nèi)教授的知識甚至是更多. 現(xiàn)在根據(jù)國家教育部門的要求，教師在教學(xué)上必須完成多少優(yōu)秀率、合格率、差轉(zhuǎn)率等等指標，雖然很多教師都在為這個指標而努力，但是真正達到的卻很少.

2. 階梯式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)意義

（1）能夠體現(xiàn)因材施教的原則. 在現(xiàn)代新課標的要求下，教師需要幫助小學(xué)生理解與掌握現(xiàn)代生活與學(xué)習(xí)中所需要了解的數(shù)學(xué)知識與技能，才能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)在各方面培養(yǎng)中所需要的思維能力與創(chuàng)新能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng). 階梯式教學(xué)方法正是通過因材施教的教學(xué)實踐活動，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與分析能力，進而展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)所擁有的全面與實現(xiàn)性.

（2）幫助全面提升學(xué)生水平. 階梯式教學(xué)方法是一種針對性的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正地實現(xiàn)學(xué)生與教師在課堂上的相互交流，而非教師一人的獨角戲. 學(xué)生參與到教學(xué)活動中，教師能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與魅力，從而在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，并提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所擁有的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)成績.

3. 階梯式教學(xué)的具體做法

（1）備課階段階梯性. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前的備課是關(guān)鍵，教師需要對教材與學(xué)生的實際情況仔細地研究與分析，才能夠設(shè)置出合適的備課階梯. 假設(shè)將學(xué)生分為三個階段，將數(shù)學(xué)形象地比作是食物. A組學(xué)生面對數(shù)學(xué)任務(wù)要“吃得了”，也就是A組學(xué)生能夠消化數(shù)學(xué)任務(wù)；B組學(xué)生“吃得好”，B組學(xué)生在消化的同時能夠運用得了；C組學(xué)生“吃得飽”，C組學(xué)生在消化運用的同時還能夠舉一反三. 例如在學(xué)習(xí)加減混合時，讓A組學(xué)生練習(xí)運算3 + 7 - 5，8 - 6 + 2等等之類的題目，讓B組學(xué)生練習(xí)在一個式子括號中填入適當(dāng)?shù)臄?shù)字，例如3 + （ ） + 7 = 18之類的，讓C組學(xué)生看圖計算，等等.

（2）學(xué)習(xí)活動階段階梯性. 學(xué)習(xí)活動也就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行必要的分階梯教學(xué)活動. 假設(shè)進行一節(jié)數(shù)學(xué)課時，讓A組學(xué)生完成知識講解——循環(huán)指導(dǎo)——嘗試——激發(fā)興趣，讓B組學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)——反饋——完成教學(xué)目標等，讓C組學(xué)生通過自學(xué)——疑問——探究——答疑——總結(jié)的學(xué)習(xí)模式等.

（3）評價階梯性. 小學(xué)生在學(xué)習(xí)時都是需要鼓勵的，不同層次的小學(xué)生，教師采用的鼓勵方法也是有階梯性的. 教師一般可通過考試、作業(yè)、課堂提問等方式對小學(xué)生進行評價. 例如，對A組學(xué)生需要采用鼓勵式的評價方式，表示贊揚，給予更多的自信心；對B組學(xué)生采用激勵式的評價方式，對其回答或是作業(yè)考試中的問題給予指出，并激勵其趕超其他優(yōu)秀同學(xué)；對C組學(xué)生在評價上采用競爭式的方式，嚴格要求其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)與研究，進一步地思考.

4. 結(jié) 語

綜上所述，為了能夠有效地提升每一名小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)上選擇合適的教學(xué)方法是非常有必要的. 文章通過對階梯式教學(xué)方法的依據(jù)、意義以及具體做法進行分析與探討，旨在通過因材施教，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，最終促進課堂教學(xué)的整體優(yōu)化性.

【參考文獻】

[1]謝麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)“激勵式階梯教學(xué)”的嘗試[J].東方教育，2013（9）：274-274.

[2]唐傳寶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)法應(yīng)用探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（35）：75.

[3]余曉虹.小學(xué)數(shù)學(xué)“激勵式階梯教學(xué)”的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）：74-75，76.