趙剛

【摘要】在實際語文作文教學中，教師對學生的作文訓練遠遠沒有達到教材的要求。主要原因不是教材編寫的問題，而是教師的教學理念不能與時俱進所導致的。因此，教師在選擇教學內(nèi)容的時候要從實際出發(fā)。以達到激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力的教學目的。

【關鍵詞】作文教學 問題 寫作興趣 現(xiàn)狀

1 初中作文教學的現(xiàn)狀

1.1 學生缺乏寫作熱情

作文是語文教學中重要的組成部分，雖然教材中提出了寫作的具體要求，但是在實際教學中，教師對學生的寫作訓練與具體要求還是有差距的。其中的原因主要是：作文教學沒有從學生的實際出發(fā)，沒有制定適合學生的教學計劃和教學目標，因此學生的寫作能力提高很慢。作文課一開始，很多教師就會隨便為學生布置一篇作文，沒有明確的目標，很少學生能寫好作文，最后導致多數(shù)學生望題生畏，逐漸失去了寫作的興趣。還有的教師布置的題目和學生的生活實際相脫離，沒有從學生的實際出發(fā)，只是為了能夠體現(xiàn)作品的優(yōu)美而亂用華麗的詞藻加以修飾。這樣的文章和現(xiàn)實生活是脫軌的，不能真正反映人們的現(xiàn)實生活。因此文章顯得有些僵化、呆板，不能調(diào)動學生的積極性，導致作文成績不理想。因此，教學必須立足于學生，做到具體問題具體分析，命題范圍和制定的計劃要和學生的實際水平相符，要明確學生在作文教學中應培養(yǎng)的能力。并根據(jù)實際情況及時調(diào)整，使其不斷完善，避免學生寫作的盲目性，使學生在教師的引導下，逐漸提高寫作水平。

1.2功利性過強

在應試教育的影響下，升學考試成為了選拔人才的主要方式，不管是學生還是家長都把升入重點中學當做了唯一出路。社會、家長、也把升學率作為衡量一所學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。在多方的壓力下，教師不得不重視升學率，重視學生的學習成績。為了追求成績，語文教師會把大部分精力和時間投入到語文知識的傳遞和閱讀教學方面，他們覺得在作文教學上下功夫簡直是浪費寶貴的時間，理由是在中考時，學生的作文分拉不開檔次。不過，作文分數(shù)在中考中占有一定的比例，完全放棄肯定不行，所以，在臨近考試的時候教師會猜押作文題目讓學生先寫，然后背下來。因此，只要揭開了中考作文題目神秘的面紗，學生們往往是高興和悲憤共存，只要作文能取得好成績，能力的培養(yǎng)根本不重要了。

2 初中作文教學的策略分析

2.1 根據(jù)學生實際提出不同的寫作要求，增強學生的自信

教師要根據(jù)學生的不同能力，提出不同的要求。對于寫作基礎較差的學生，要適當降低對他們的要求，先培養(yǎng)他們寫作的興趣，進而逐漸提升他們的寫作能力。應對這一點，教師要充分了解每一個學生的認知水平。讓每一個學生在每一次作文課上都能體驗到成就感，激發(fā)他們寫作的興趣，并在他人的幫助下進行修改，增強學生的自信心，使他們喜歡上寫作。引導學生廣泛閱讀，了解各種信息，為寫作積累素材。要培養(yǎng)學生自主寫作的能力，教師要創(chuàng)設良好的寫作氛圍，時刻關注寫作能力較差的學生，努力挖掘他們的潛力，及時對他們進行表揚和獎勵。

2.2 創(chuàng)設良好的寫作氛圍

為學生提供一個開放的寫作環(huán)境，從實際生活出發(fā)，讓學生大膽想象和聯(lián)想，放開思維，拓寬學生的思路，不限題目、不限內(nèi)容，從而激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。在教學中運用多媒體技術，可以圖文并茂地為學生傳遞大量的信息，加深學生的記憶，激活學生的思維，喚醒學生的想象力。另外還要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要教師為學生提供材料進行創(chuàng)作，在此基礎上不斷創(chuàng)新。材料要貼近學生的生活，讓學生在現(xiàn)實中進行體驗和感悟，進而創(chuàng)作出優(yōu)美的作品。引導學生參加各種社會實踐活動，豐富學生的學習和生活，讓他們根據(jù)自己的能力概括活動的內(nèi)容，從而提高學生實踐能力。

2.3 調(diào)動學生寫作的積極性

交換作品閱讀能激發(fā)學生的積極性，提高學生的寫作能力，激發(fā)學生自我鑒賞的興趣。有效的學習是以學習熱情為基礎的，而學習熱情的激發(fā)關鍵在于教師的引導，因此，教師在教學過程中的主導作用很重要，其作用主要表現(xiàn)在教師的引導、牽線、啟發(fā)、激發(fā)學生學習的沖動、對每一個學生對癥下藥。另外，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，理論聯(lián)系實際，因為學生的觀察面比較窄，因此教師還要培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生養(yǎng)成寫隨筆的習慣，不斷積累好詞佳句，鼓勵學生不斷創(chuàng)新，從而提高學生的作文水平。

2.4 改變傳統(tǒng)的評改方式

在以往作文教學中，學生作品的閱讀和評價都以教師為主，教師個人主觀性特別強，由于任務繁重，批改也不及時，這對學生正確認識自己的作文水平很不利。在新課改背景下 ，強調(diào)學生的主體地位，因此要從傳統(tǒng)評價方式化為自我修改和相互修改，把教師評價、自我評價、同學互評有機結(jié)合在一起，使每一個人都參與到評價活動中。充分發(fā)揮學生的主體作用，比如把自己的作品在班內(nèi)展示、在組內(nèi)閱讀，把評價的權利交給每一個學生，并讓學生說出優(yōu)點和不足。在班級內(nèi)舉行作文展覽，加強學生之間的互動，擴大學生的閱讀面。并且鼓勵學生辦自己的文學小報，所有的作品展示在上面，讓全班學生交換閱讀，然后交流，達到充分共賞互評的效果。通過這樣的閱讀和評價方式，學生清楚地認識到了自己的不足，汲取他人的長處，不斷提升自己的寫作能力。

總之，造成作文教學現(xiàn)狀的根源是脫離學生是生活實際、積累的寫作材料不夠豐富；另外，傳統(tǒng)的作文教學模式和新課改的要求不相符。因此，一方面要引導學生大量閱讀，通過社會實踐活動積累寫作素材；另一方面教師要不斷提升自己的教學水平，改革教學模式，堅持以人為本的教學原則，布置與學生實際相適應的作文題目。只有這樣，才能真正提升學生的寫作水平，提高初中語文作文教學的質(zhì)量。

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