恒見才仁

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0270-01

目前，還有不少語(yǔ)文課堂單一封閉或千變?nèi)f化，沒(méi)有一定規(guī)則，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，這與課標(biāo)不相符合，也不適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，真正提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文原本來(lái)源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí)，從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教為應(yīng)用的具體目的。

語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

如，教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過(guò)文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來(lái)批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識(shí)源泉。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，只有這樣才能填補(bǔ)教材的空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)更創(chuàng)新，更具生氣。

如《船長(zhǎng)》一文中，諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場(chǎng)面的想像也是一例。“亂得不可開交”就為船長(zhǎng)指揮大家救人“井然有序”，產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，并以此來(lái)烘托船長(zhǎng)高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。由于是自己的想像，帶有自己個(gè)性化特點(diǎn)，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應(yīng)的作用。

隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和新《課程改革綱要》的頒布，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書”的時(shí)代。這就讓我們新時(shí)期的語(yǔ)文課堂改革更具活力。雖然我們現(xiàn)在看來(lái)，好多語(yǔ)文課堂教學(xué)改革有溢、過(guò)之嫌，大都有時(shí)之士都在糾偏，都反對(duì)過(guò)多的多媒體及新方法對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的干擾，但這與多種媒介、多管齊下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大方向并沒(méi)有矛盾。大家不是排斥多種媒介、多種方法，只是研究多種媒介、多種方法結(jié)合語(yǔ)文課堂，誰(shuí)更有有效的問(wèn)題。我想多管齊下才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂更精彩。

古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”。這其中除了強(qiáng)調(diào)要注重圈點(diǎn)勾畫之外，更重要的就是要?jiǎng)庸P寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)，光讀不寫，學(xué)生往往猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識(shí)。只有讀寫結(jié)合，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨(dú)特感受，從而享受讀書和審美樂(lè)趣。

記得有一位教師教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生沉痛而悲傷地結(jié)束最后一句“她在光明和快樂(lè)中飛走了”后，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以及對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒溢于言表，而那位老師沒(méi)有說(shuō)一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩(shī)《你別問(wèn)這是什么》。讓學(xué)生在配樂(lè)的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒(méi)有勸阻，沒(méi)有評(píng)價(jià)，只是輕輕說(shuō)了一句：“同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學(xué)生“情到深處自然濃”，有不少學(xué)生仿寫出一首首送給小女孩的詩(shī)，也有不少學(xué)生議論熱烈，也有的想像小女孩來(lái)到我們身邊的歡樂(lè)情景等，學(xué)生寫得真摯動(dòng)人！緊接著，那位教師又適時(shí)推薦《安徒生童話》……學(xué)生讀得動(dòng)情，寫得高興，議得熱烈……抓住了這個(gè)讀訓(xùn)練點(diǎn)又達(dá)到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，寫作文就是要表達(dá)真情實(shí)感，讀書就是要有自己的經(jīng)驗(yàn)等等。這種讀寫自然結(jié)合方法讓學(xué)生學(xué)得輕松自然，又調(diào)動(dòng)了其積極性，起到了事半功倍之效。

作為一名語(yǔ)文教師，我想，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活、多變的語(yǔ)文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)移情體驗(yàn)，多重想象，疏導(dǎo)、結(jié)合等多管齊下的方法，定能讓我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，讓我們的學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更有效，從而喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。