楊曉丹

【摘要】《普通話語音與播音發(fā)聲》是播音專業(yè)的核心課程之一，在歷經(jīng)了50多年的教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生的語音問題呈現(xiàn)了新的特征；而隨著廣播電視事業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會對于專業(yè)人才的需求量也不斷提升，這便要求語音發(fā)聲課程的教學(xué)思路和教學(xué)方法有待進(jìn)一步的改進(jìn)和調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】語音發(fā)聲 方法 思路 延續(xù)性

【中圖分類號】H311 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0240-02

一、在教學(xué)中語音發(fā)聲存在的主要問題和矛盾

對于學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)的學(xué)生來說，能夠合理的運(yùn)用發(fā)聲方法，并準(zhǔn)確、科學(xué)的掌握發(fā)音技巧，進(jìn)而在作品表達(dá)中和業(yè)務(wù)實(shí)踐上有完美、出色的表現(xiàn)，是播音專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)范要求和重要基礎(chǔ)。那么在具體教學(xué)中，如何解決學(xué)習(xí)者在語音發(fā)聲上存在的突出矛盾和問題，就成為了延續(xù)語音發(fā)聲課程需關(guān)注的首要方面。

（一）在具體表達(dá)中語音發(fā)聲存在的問題

對于學(xué)習(xí)播音專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生來說，大家都懷有志向與抱負(fù)，期待能夠勝任并最終走進(jìn)廣播電視播音主持的殿堂，施展自我的專業(yè)才能，成為一名優(yōu)秀的廣播電視節(jié)目主持人。但當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的語音問題后，便感到困惑，在學(xué)習(xí)中既沒有捷徑，又很難在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正和突破，從而影響了在具體表達(dá)中專業(yè)拓展和進(jìn)步。尤其是方言地區(qū)的學(xué)生，若要學(xué)好播音專業(yè)，其中最為關(guān)鍵的就是要解決好語音發(fā)聲的問題。

以“前后鼻音”易混淆和詞語“輕重格式”發(fā)音不當(dāng)為例進(jìn)行分析。有些學(xué)生in、ing區(qū)分不清，由于不清楚這兩個韻母音素的舌位變化，從而完全顛倒了兩個韻母的發(fā)音，如：“英雄”誤讀成“因雄”，“親人”誤讀成“清人”等，從而顛倒了字義，影響了整個句子、乃至是整個段落的表達(dá)。再如在詞語輕重格式的使用上（輕重格式的定義：詞語的輕重格式表現(xiàn)在聲音上，是音節(jié)和音節(jié)之間輕重、長短、快慢和疏密的變化，這些變化也恰恰是構(gòu)成語言節(jié)奏的基礎(chǔ)[1]），如：“地道”這個詞，若作為‘中重格式出現(xiàn)，即表示名詞-地下道的意思；若作為輕聲詞出現(xiàn)，則表示真正的、純粹的意思；如果輕重格式使用不當(dāng)，變會影響到整個句子句義的表達(dá)和句子流暢性、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。因此，語音發(fā)聲問題的及時更正和解決至關(guān)學(xué)生在具體表達(dá)訓(xùn)練上拓展和突破。

（二）在主持業(yè)務(wù)上語音發(fā)聲存在的問題

在主持業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會在語言中準(zhǔn)確流露具體的情緒色彩，這種情緒色彩既體現(xiàn)在語言中，也體現(xiàn)語言使用的聲音和氣息中；具體來說，規(guī)范語音發(fā)聲的方式、方法，要求字如顆粒狀、字字如珠，更多的時候是一種應(yīng)用和訓(xùn)練方法，是一種規(guī)范要求的方式；但在具體情況中還應(yīng)根據(jù)具體變化來分析，在話筒前和鏡頭前時就要根據(jù)具體內(nèi)容要求、語氣基調(diào)、節(jié)奏變化等予以恰當(dāng)、合理的表現(xiàn)。

以聲、韻、調(diào)的表意功能為例進(jìn)行分析，在日常練習(xí)中，很多學(xué)生通常把語音發(fā)聲的練習(xí)當(dāng)做是一種機(jī)械、單調(diào)的重復(fù)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為是技術(shù)活兒，熟能生巧；其實(shí)不然，在發(fā)音過程中思想情感的投入及豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，才能語音發(fā)聲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)靈活起來。以‘白楊一詞為例，陰平聲，中重格式，給人以向上挺拔的感覺；再看‘垂柳一詞，先陽后上，先短后長，給人以向下、飄柔的感覺。[2]在主持義務(wù)課程的訓(xùn)練中，更要找到語音發(fā)聲與業(yè)務(wù)訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)，給語音發(fā)聲注入感情色彩、“美”的外形，而并非機(jī)械用聲；要加強(qiáng)學(xué)生在平日廣播電視業(yè)務(wù)課程訓(xùn)練中語音發(fā)聲的訓(xùn)練，能熟練運(yùn)用的準(zhǔn)確的聲音形象表現(xiàn)不同內(nèi)容。

二、語音發(fā)聲延續(xù)教學(xué)的必要性

《語音發(fā)聲》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)一年的一門主干專業(yè)課程，也是播音專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課之一，同時將伴隨播音、主持創(chuàng)作全過程的學(xué)習(xí)；在現(xiàn)今廣播電視播音員、主持人的發(fā)展中，良好的語音面貌也能從側(cè)面反映其專業(yè)素質(zhì)的高低；由此可見，延續(xù)‘語音發(fā)聲課程的學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）字正腔圓必能事半功倍

對于學(xué)習(xí)播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，能否準(zhǔn)確合理的掌握語音發(fā)聲的技巧，是決定其在日后語言表達(dá)和業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中能否讓聲音更富有感染力、表達(dá)更趨于完美的前提條件。尤其在即興口語表達(dá)中，很多同學(xué)語音發(fā)聲的各種問題便會顯露無遺，這樣不僅失去了語音的準(zhǔn)確性，也影響了整體語義的清晰呈現(xiàn)，事倍功半。例如，在某新聞節(jié)目中，新聞主播將‘新聞三十分誤讀為‘新聞三十婚；在某體育新聞中，將‘美國職業(yè)男籃的球星誤讀為‘美國職業(yè)籃聯(lián)的球星等語音錯誤的情況，這也就恰恰暴露了語音發(fā)聲在即興口語表達(dá)中的缺失，在無稿情況下，陷入語音不清晰的僵局。所以在學(xué)生日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中，就要格外加強(qiáng)語音發(fā)聲的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生意識，堅(jiān)持運(yùn)用正確的吐字發(fā)聲方式，字正腔圓必能事半功倍。

（二）廣播電視有聲語言傳播中語言傳播規(guī)范性的要求

廣播電視播音員主持人是聲音的傳播使者，也是播音專業(yè)學(xué)生心之向往的職業(yè)，而播音員主持人的語言范度就更加具有基礎(chǔ)性的現(xiàn)實(shí)意義。張頌教授在《播音語言規(guī)范化三題》中說道：“播音員和主持人用的是一種語言，必須用一種語言規(guī)范來規(guī)范，這是無法逃脫，不能回避的問題?！盵3]這就說明一名合格的廣播電視播音員、主持人想要擁有音色優(yōu)美、動聽、富有感染力的聲線，就必要在專業(yè)基礎(chǔ)語音發(fā)聲上加強(qiáng)要求，不斷提升。

有聲語言的規(guī)范性除體現(xiàn)在吐字用氣的準(zhǔn)確性外，還必須體現(xiàn)在聲音的潤澤飽滿、明亮清晰；音色的富于變化，帶有美感；美的東西才會更有表現(xiàn)力，更吸引人； 對于有聲語言表達(dá)來說這是錦上添花的事情，會影響到受眾的理解能力，同樣會影響到整個節(jié)目的美感。

三、語音發(fā)聲延續(xù)性教學(xué)工作在推行上存在的問題

（一）推行中教學(xué)內(nèi)容的合理分配

語音發(fā)聲課程為大學(xué)一年級一整年的專業(yè)課程，分為‘普通話語音篇和‘播音發(fā)聲篇上下兩部分；從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，語音發(fā)聲作為學(xué)生第一學(xué)年的主要專業(yè)課程，用整一年的時間去理解、掌握，給予學(xué)生充分的時間慢慢體會，從這個角度而言卻有其合理性；但在教學(xué)的過程中反復(fù)琢磨，也仍能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

第一，在課程內(nèi)容設(shè)置上，第一學(xué)期講‘語音篇，第二學(xué)期講‘發(fā)聲篇，把語音和發(fā)聲當(dāng)做兩個互不干涉的內(nèi)容的分別講解，無形中割裂開了二者之間的關(guān)系。鑒于這種情況，就應(yīng)該在教學(xué)計劃和內(nèi)容上做出調(diào)整，可以“發(fā)聲來帶語音”，首先進(jìn)行呼吸控制、口腔控制、共鳴控制、喉部控制等章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在宏觀上建立對于《語音發(fā)聲》課程的認(rèn)識，同時在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)中也都能有所收獲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由易到難的展開語音發(fā)聲的學(xué)習(xí)。在建立自信和興趣的基礎(chǔ)上，再有所重點(diǎn)、有針對性的解決學(xué)生在語音上存在的問題，進(jìn)行聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變等章節(jié)的學(xué)習(xí)；在發(fā)聲課程中，還要注意以“表達(dá)來帶發(fā)聲”的特點(diǎn)，脫離具體語言環(huán)境的發(fā)聲是失去意義的、盲從的訓(xùn)練，是不可取的。同時在發(fā)聲課中，也可讓語音問題較少的學(xué)生盡快過渡基礎(chǔ)表達(dá)的階段，從而事半功倍，提高語音發(fā)聲的課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，語音發(fā)聲采用的大、小課結(jié)合的教學(xué)形式，大課以講授理論為主，小課則分組進(jìn)行針對練習(xí)，學(xué)期為一年。在課時及授課形式上，這樣的安排雖存在其合理性，但在課程內(nèi)容的延續(xù)性上則無法保障，語音仍遺留問題的同學(xué)，就會對他日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來不便。所以，可將《語音發(fā)聲》這門課以“專業(yè)任選課”的形式繼續(xù)穿插安排在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)階段中，通過自主選擇的方式，有針對性的解決學(xué)生語音問題，為日后學(xué)習(xí)營造良好的先決條件。

（二）克服普通話教學(xué)單一教學(xué)方式的探討

語音發(fā)聲的教學(xué)以往多集中在字詞、詩歌、語段三個層面展開進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中則會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力都集中在某個具體的字詞或句子上，對于無稿狀態(tài)下的表達(dá)就略顯吃力，語音問題也就會頻繁顯現(xiàn)出來；因此在平日教學(xué)中應(yīng)更加注意加強(qiáng)學(xué)生在無稿狀態(tài)下語言的準(zhǔn)確性和清晰度。 讓普通話語音與播音發(fā)聲的教學(xué)更貼近于一線用人的標(biāo)準(zhǔn)，兼?zhèn)鋵I(yè)性與實(shí)用性，從而讓這門課程重新煥發(fā)新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[ ]中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院編著《播音主持語音與發(fā)聲》，中國傳媒大學(xué)出版社，2014年.

[2]張頌 《中國播音學(xué)》，中國傳媒大學(xué)出版社，2003年

[3]張頌 《播音語言規(guī)范化三題》，語言文化傳論，北京廣播學(xué)院出版社，1999年