楊秀英

【摘要】

高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)要更為復(fù)雜，為了讓高一新生快速適應(yīng)新環(huán)境，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的分析以及對(duì)策研究是非常必要的.本文在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的分析，提出了相關(guān)教學(xué)對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】高中新生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；習(xí)慣分析；對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——培養(yǎng)高一新生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHBZ038）的階段性成果之一

一、研究方法與過(guò)程

1.研究方法

調(diào)查法：主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)高一新生分層次，組織抽樣調(diào)查.

文獻(xiàn)法：主要收集、整理了國(guó)內(nèi)關(guān)于高中新生學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣相關(guān)的文獻(xiàn)資料.

2.調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)本校的500名高一新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中重點(diǎn)生332名，普通生168名，其中學(xué)生分別來(lái)自于實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、普通班，代表性較強(qiáng).

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查結(jié)果

在問(wèn)卷調(diào)查中，將高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣總體劃分為：經(jīng)常預(yù)習(xí)、課堂積極、勤做筆記、復(fù)習(xí)反思、審題認(rèn)真、錯(cuò)題積累、數(shù)學(xué)實(shí)踐等方面，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，具體調(diào)查結(jié)果如下表：2.結(jié)果分析

經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高一新生整體存在學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，這既有學(xué)生自身因素的影響，也與數(shù)學(xué)內(nèi)容難易程度、教師教學(xué)方法的變化存在較大關(guān)聯(lián).高中教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容較初中要更為復(fù)雜，且教師在教學(xué)方式上，與初中的全方位指導(dǎo)存在較大差異.

分析得出，大部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的主要原因?yàn)椋翰粫?huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)規(guī)劃，沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性.因而，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣.對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)的缺乏，使較多學(xué)生無(wú)法有效參與到課堂教學(xué)中去.同時(shí)，雖然有63.00%的學(xué)生勤做筆記，但筆記的針對(duì)性與效果還有待觀察.并且，只有46.45%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)反思，一半以上的學(xué)生都沒(méi)能進(jìn)行課后知識(shí)的鞏固與問(wèn)題的思考，學(xué)生復(fù)習(xí)思考的效果也不盡相同.有些學(xué)生復(fù)習(xí)反思效果較明顯，但還有些學(xué)生雖然花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)反思，但效果并不顯著.

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，習(xí)題練習(xí)是非常重要的一環(huán)節(jié)，而習(xí)慣積累錯(cuò)題的學(xué)生僅為22.11%，大部分學(xué)生都沒(méi)有對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理分析，在做題時(shí)極易出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤.參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的學(xué)生為24.13%，這既與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也與教師較少提供數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)相關(guān).

三、教學(xué)對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)思維方法向理性層次躍進(jìn)

初中生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生的過(guò)程，也是經(jīng)驗(yàn)型抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔统橄笏季S的過(guò)程，進(jìn)而最終形成辯證型思維.在這個(gè)過(guò)程中，教師需要綜合考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)方面，需以學(xué)生的思維水平為主，由淺入深地教學(xué)，在學(xué)生的思維能力提升到合適階段時(shí)，再開展抽象性與辯證性教學(xué)，有計(jì)劃、分層次地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方法向理性層次躍進(jìn).

如，對(duì)函數(shù)概念的教學(xué)，教師可先講解y=kxk≠0中k的不同對(duì)函數(shù)圖像造成的影響，再講解y=ax2（a≠0）的知識(shí)點(diǎn)，從一次函數(shù)、二次函數(shù)等學(xué)生較為熟悉的方面切入，通過(guò)對(duì)函數(shù)值取值范圍、自變量范圍以及對(duì)應(yīng)關(guān)系的分析，來(lái)逐步總結(jié)函數(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)而提出定義、定義域、值域等，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，提升了學(xué)生的思維能力.

2.注重高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)范的指導(dǎo)

在對(duì)高一新生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師需做好舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接工作，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的新、舊知識(shí)點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.督促學(xué)生有針對(duì)性地做筆記，要求學(xué)生配備糾錯(cuò)本，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理分析，掌握解題技巧、方法思路，確保學(xué)生能在充分理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握全面的解題技巧，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法.

例如，學(xué)生極易在“f（x）=x2-2ax+3，-2≤x≤4，求f（x）max+f（x）min”這一類給定區(qū)間求最小或最大值上出錯(cuò)，在進(jìn)行這一類題型講解時(shí)，可以讓學(xué)生將其解題技巧、分析思路、注意事項(xiàng)，整理于糾錯(cuò)本上，便于以后的查閱與參考.

3.提高教師教學(xué)水平

據(jù)分析表明，部分高一新生認(rèn)為在教學(xué)水平方面，高中教師低于初中教師，因而不能快速適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)效果不理想.因此，需對(duì)高中教師提出更高要求，特別是高一教師，因?yàn)楦咭唤處熕鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象為剛由初中生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩膶W(xué)習(xí)群體，學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)方式仍停留在初中階段.提高教師教學(xué)水平，可通過(guò)對(duì)教師定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，教師與教師、教師與學(xué)生間的信息交流等方式進(jìn)行.

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，由于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在各方面都存在較大差異，在進(jìn)行高中起步階段教學(xué)時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、思維水平等方面因素，做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生在新的環(huán)境中，更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曦.植根于“感悟、發(fā)展、探究”的數(shù)學(xué)課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]趙海濱.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.