吳曉強(qiáng)

葉圣陶先生說(shuō)：“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講.提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深.”“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo).導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也.”“如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也.”智慧是植根于愛的，教師不僅要尊重和寬容學(xué)生，更要欣賞學(xué)生的獨(dú)特感受和多元見解，不排棄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”.在充滿智慧的課堂上，學(xué)生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼.這樣民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引著每一名學(xué)生進(jìn)行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長(zhǎng).

一、課始“高開”，力求學(xué)生的自覺

“高開”，就是要?jiǎng)?chuàng)立學(xué)生最能發(fā)展和最好發(fā)展的教學(xué)立意與創(chuàng)意、教學(xué)方式與方向、教學(xué)策略與智慧.在知識(shí)的引入，問(wèn)題的提出，情景的創(chuàng)設(shè)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，知識(shí)、概念的建立和問(wèn)題的解決等方面，力求“學(xué)生的自覺”.

四年級(jí)“異分母加減法的練習(xí)”一課.老師首先出示六個(gè)分?jǐn)?shù)，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這組材料提出自己想到的數(shù)學(xué)問(wèn)題.同時(shí)，老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“在這些分?jǐn)?shù)中可以組出哪些和大于1/2而小于1的算式？”一個(gè)看似很寬泛的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生不同層次的思考，有的孩子試圖通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論，而有些孩子通過(guò)估計(jì)猜想算式.緊接著顧老師的一句“你認(rèn)為可以直接報(bào)出的算式是哪些”再次讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞.“我認(rèn)為1/2與比1/2小的分?jǐn)?shù)相加一定是大于1/2而小于1的.”“我認(rèn)為3/8也會(huì)有相同的特點(diǎn).”學(xué)生們敏捷的觀察力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S讓與會(huì)的老師們嘆服.在大部分的同學(xué)猜想和推理過(guò)后，老師也關(guān)注了不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)孩子計(jì)算出猜想算式的得數(shù)，使得不同層次的孩子練習(xí)了基礎(chǔ)的異分母的加減法的技能，同時(shí)再次驗(yàn)證了猜想.整堂課層層遞進(jìn)，充滿著思維的碰撞，孩子們思維嚴(yán)謹(jǐn)、專注，精彩的發(fā)言令聽課的老師們驚嘆.

像這樣一節(jié)計(jì)算的練習(xí)課，我們可以上成一堂非常扎實(shí)的練習(xí)課，只為提高孩子的計(jì)算技能，計(jì)算快速、正確，通過(guò)精選習(xí)題、反復(fù)練習(xí)，直到把這些計(jì)算放到解決生活性問(wèn)題中.但我們不能為了純粹地提高孩子的計(jì)算能力，讓孩子進(jìn)行純粹的機(jī)械練習(xí).應(yīng)該是基于知識(shí)、拓展學(xué)生的能力，著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，在思維發(fā)展的過(guò)程中自覺地進(jìn)行練習(xí)，從而鞏固孩子的計(jì)算能力.

二、課中“低走”，力求學(xué)生的自主

“低走”，就是要“低”在教學(xué)材料的選擇上、探索問(wèn)題設(shè)計(jì)的布局上、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)定上、師生交流時(shí)機(jī)的把握上、學(xué)生參與情趣的開發(fā)上.如果說(shuō)“教”是為了學(xué)生的“開啟”，提供學(xué)生“不教”而獲得自主、自覺、自為能力的扶手.那么，“不教”是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由”.有“自由”就有機(jī)會(huì)，就有自己，就有主張，就有創(chuàng)造的空間.

如特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課：“請(qǐng)同學(xué)們用你手中的圓形、長(zhǎng)方形、正方形的紙片分別折出它的1/2來(lái).”在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”課上，學(xué)習(xí)了1/2后，華老師要求學(xué)生用自己的想法折1/2.

在展示折疊1/2的不同方法時(shí)，一個(gè)男孩子突然站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，我和他們折的不一樣，是1/4.”

華老師一愣：“你說(shuō)的是什么意思??？”

“就是把一個(gè)圓平均分成4份，每份是它的1/4.”男孩一邊十分認(rèn)真地說(shuō)，一邊把折紙舉過(guò)頭頂.

這下出問(wèn)題了——華老師預(yù)先設(shè)計(jì)的方案還沒到這一環(huán)，他原來(lái)的設(shè)想是，講完1/2，再講1/3，最后講1/4.而且，他把所有的教學(xué)圖片都一一設(shè)計(jì)好了.怎么辦？把學(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn)放過(guò)去，接著按預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行下去嗎？

華應(yīng)龍畢竟是華應(yīng)龍.沒有太多猶豫，他決定跳過(guò)1/3這一環(huán)，便和學(xué)生們討論起1/4是怎么回事來(lái)，圍繞著1/4大做文章.

討論得差不多時(shí)，華老師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，老師讓大家折1/2，他卻折了1/4，你們對(duì)這事怎么看？”

“老師讓折1/2，他不該折1/4.”一名學(xué)生說(shuō).

“不合題意，他跑題了.”另一名學(xué)生說(shuō).

“他沒聽老師的話，沒按老師的要求做.”又是一個(gè)孩子的聲音.

“同學(xué)們，你們就沒有別的想法了嗎？”

停頓了片刻，一名同學(xué)說(shuō)：“老師，我既批評(píng)他又表?yè)P(yáng)他，批評(píng)他不聽老師的話，表?yè)P(yáng)他又讓我們學(xué)會(huì)了一個(gè)新的分?jǐn)?shù)1/4.”

“我覺得他特別會(huì)創(chuàng)新.”

“同學(xué)們，你們想聽一聽老師的評(píng)價(jià)嗎？”

“想！”學(xué)生們齊聲道.

華應(yīng)龍走到這個(gè)男孩子面前，深深地給他鞠了一個(gè)躬：“我真的很欣賞你啊，你這樣的學(xué)習(xí)就叫作積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，很有創(chuàng)造地學(xué)習(xí).”聽了老師如此的評(píng)價(jià)，男孩子開始有些不解，轉(zhuǎn)而露出了燦爛的微笑.

接著，孩子們紛紛折出了1/8，1/16，1/32……有一個(gè)孩子告訴大家：“我還能折出4/8呢！我還發(fā)現(xiàn)4/8和1/2一樣大.”

教學(xué)是一門藝術(shù)，不過(guò)，這是對(duì)專家型教師而言的.要把教學(xué)變?yōu)樗囆g(shù)，必得有教育教學(xué)的大智慧，否則，當(dāng)面對(duì)無(wú)數(shù)不確定性的開放的課堂，教師就要手足無(wú)措了.新課程就強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，許多老師也意識(shí)到不能再照教案上課了，要傾聽學(xué)生的聲音，要把課堂中的意外變?yōu)榻虒W(xué)資源.但是，如何判斷課堂新信息是有價(jià)值的，如何抓住有價(jià)值的信息以改變教學(xué)的行程，卻成為教學(xué)的兩大難題.許多教師就是在預(yù)設(shè)與生成之間迷茫地?fù)u擺，一些教師則為了生成而生成，結(jié)果置學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)于不顧.許多課堂因此成了徒有熱鬧的形式而已.

華老師的這堂課，我們看到的就是一個(gè)優(yōu)秀教師的大智慧.面對(duì)那個(gè)提前折出1/4的學(xué)生，出于尊重，許多老師也會(huì)讓他起來(lái)陳述自己的發(fā)現(xiàn)，也許可能暫時(shí)變換教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，老師極少會(huì)創(chuàng)設(shè)出“話鋒一轉(zhuǎn)”以下的環(huán)節(jié).臨時(shí)決定跳過(guò)教學(xué)1/3的環(huán)節(jié)，已經(jīng)不容易，許多老師對(duì)生成性的理解，也就滿足于這樣的層面，哪里還會(huì)再往前走一步？而如果細(xì)細(xì)追究，這樣的生成性，仍在認(rèn)知層面的目標(biāo)上打轉(zhuǎn)；而其中可以挖掘的也更為重要的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)，則依然被忽略了.華老師不同，他捕捉到了這一課堂信息更為豐富的內(nèi)涵，他決定要把更深層次的教育價(jià)值挖掘出來(lái)：他故意拋出了一個(gè)必定要引起爭(zhēng)議的問(wèn)題，然后再來(lái)一個(gè)峰回路轉(zhuǎn)，自然點(diǎn)出積極、主動(dòng)、有創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的重要性.果然，有了這個(gè)創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂呈現(xiàn)出極其生動(dòng)的風(fēng)景.經(jīng)歷了這個(gè)“波折”，學(xué)生不僅在認(rèn)知上獲得了意外的發(fā)展，而且學(xué)會(huì)了自主，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，并因此獲得了學(xué)習(xí)的快樂——這才是教育更應(yīng)該追求的目標(biāo).

一個(gè)教師之所以睿智，就在于他不僅勇于把課堂向無(wú)數(shù)的不確定性開放，而且能敏銳地把握課堂中新信息的豐富教育價(jià)值并挖掘出來(lái).

三、課尾“超越 ”，力求學(xué)生的自我

“超越”是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)自我、強(qiáng)調(diào)內(nèi)因，教我們學(xué)會(huì)如何擴(kuò)展個(gè)人的能力，突破成長(zhǎng)上限，不斷實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想.自我超越并非易事，但通過(guò)自我超越的修煉可以重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)人生，挖掘出內(nèi)心向上的欲望和潛能，以一種積極的、創(chuàng)造性的態(tài)度對(duì)待生活.把學(xué)生的課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的空間“留”給學(xué)生，把研究的過(guò)程“拋”給學(xué)生，把課堂的爭(zhēng)論“讓”給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在課堂上盡情生長(zhǎng).

蘇州草橋中學(xué)許宏云老師，有一節(jié)公開課，到下課鈴聲響的時(shí)候，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)、全班展示、個(gè)人總結(jié)，讓人覺得那節(jié)課已接近完美，許老師心里已有成功的感覺.此時(shí)，卻突然站起來(lái)一名男同學(xué)，他說(shuō)：“老師，我對(duì)這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)有一些想法.”想必許老師的心咯噔一下，下面幾十位老師在聽課，許老師也不知道他要說(shuō)什么，節(jié)外生枝勢(shì)必會(huì)造成拖課，但又不好打斷他，就讓他說(shuō)下去.他說(shuō)：“老師，我作一首打油詩(shī)，想讀給大家聽聽.”接下來(lái)，他當(dāng)眾讀了那首詩(shī)，（詩(shī)的內(nèi)容大概是：行規(guī)則，求面積，無(wú)非公式底高；不規(guī)則，必轉(zhuǎn)化，平移等積對(duì)稱齊上陣，勿忘和差疊合三兄弟，然后面積得來(lái)易；同學(xué)們，齊努力，動(dòng)腦換來(lái)解題易，合作探究一定要珍惜?。┎坏昧?，詩(shī)中既包含了這節(jié)課所涉及的數(shù)學(xué)思想方法，也有他對(duì)同學(xué)們表現(xiàn)的肯定，而且平仄押韻了得.許老師被深深觸動(dòng)了，聽課老師們也禁不住激動(dòng)鼓起掌來(lái).

一首詩(shī)，將教學(xué)的三個(gè)任務(wù)：“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”結(jié)合得天衣無(wú)縫，這是數(shù)學(xué)知識(shí)的自我教育能力、自我繁殖能力，也是孩子學(xué)習(xí)的自我探索能力、自我發(fā)展能力，這是知識(shí)的魅力，也是教育的力量.

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教.”從“需要教”到“不需要教”，這里有一個(gè)逐步放手的過(guò)程.他用孩子學(xué)走路作比喻，說(shuō)明這樣一個(gè)過(guò)程，開始“或則扶其肩，或則攜其腕”，“既而去扶攜，憂恐足未健”，再則“翼護(hù)之，不離其身畔”，“繼之更有進(jìn)，步步能穩(wěn)踐”.當(dāng)學(xué)生健步如飛的時(shí)候，我們教師是多么欣慰啊，讓我們朝著這樣的目標(biāo)努力.