甄秀蓮

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0225-02

過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。成功的教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，捕捉有價值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

在新課程改革以來，我們的教師按照以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念想盡一切辦法來轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，課堂面貌得到了很大的改觀。但由于一些教師對教育的主體──學(xué)生的思想動態(tài)、內(nèi)心世界、需要、興趣等了解得不夠深入，關(guān)注得不夠具體，在教學(xué)細(xì)節(jié)方面有時會出現(xiàn)一些與思想品德教育和新課程理念背道而馳的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮。課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面，如課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂提問的設(shè)計，板書的設(shè)計，如何就學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)作出相應(yīng)的評價或點撥，乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話、一個動作、一種表情等都屬于細(xì)節(jié)。

一、尋找貼近生活的細(xì)節(jié)，激發(fā)課堂教學(xué)的活力

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如果脫離了學(xué)生的生活現(xiàn)實，哪怕教學(xué)過程的脈絡(luò)再清晰，課堂教學(xué)活動再豐富，課堂氣氛再活躍，課也是禁不住推敲的，熱鬧的背后，學(xué)生是一頭霧水。教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)生唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄虒W(xué)就是要引發(fā)學(xué)生最多的思考。

如在上《關(guān)愛爺爺奶奶》一課前，為了了解學(xué)生在生活中的實際表現(xiàn)，我設(shè)計了以下問題：你了解你的爺爺奶奶、姥姥姥爺嗎？對一些厭煩爺爺奶奶嘮叨的同學(xué)的行為你怎么看？你想在這節(jié)課中學(xué)習(xí)些什么？然后，我隨機(jī)從班級中抽了十個學(xué)生進(jìn)行談話調(diào)查，在談話中我了解到，學(xué)生知道要關(guān)愛爺爺奶奶，但是學(xué)生不知道他們?yōu)檫@個家付出了什么，而且對精神層面的了解不多，也有個別學(xué)生甚至一點兒都不了解爺爺奶奶的心思。從認(rèn)知的需要來說，學(xué)生需要的是了解爺爺奶奶的心思，我們要怎么做才是關(guān)愛他們，我們的課堂需要讓學(xué)生真正認(rèn)識到爺爺奶奶曾經(jīng)為這個家、為我們付出過什么，只有這樣，關(guān)愛他們才會成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的行動。

提高課堂教學(xué)的有效性，就要使課堂教學(xué)更接近學(xué)生的真實生活，尋找貼近生活的細(xì)節(jié)，使學(xué)生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，突出重點，突破難點。

在《我們的生活需要誰》一課中，經(jīng)過調(diào)查，我們準(zhǔn)備在課堂上呈現(xiàn)的資源主要為身邊的勞動成果（包括書本、批改好的作業(yè)本、潔凈的馬路等）以及這些勞動成果的來歷，還有身邊的勞動者（食堂叔叔阿姨，環(huán)衛(wèi)工人、學(xué)校保安等等），怎樣呈現(xiàn)這些教學(xué)資源，讓他們發(fā)揮最大的功效呢？我們是這樣處理的：像書本、批改好的作業(yè)本因為學(xué)生熟悉，所以采用實物展示的形式，而像環(huán)衛(wèi)工人的勞動，雖然學(xué)生事前有調(diào)查，但為了讓學(xué)生有更深的情感體驗，我采用課件展示的形式，像食堂叔叔阿姨的勞動，請小記者課前采訪，在課堂上以錄像的形式展示。

特別是對潔凈的馬路這一精神層面的勞動成果，我這樣呈現(xiàn)——

師：早上四五點鐘我們在暖暖的被窩里熟睡的時候，環(huán)衛(wèi)工人在干什么？

生：他們已經(jīng)在打掃衛(wèi)生了。

師；炎炎夏日里，你在哪里？環(huán)衛(wèi)工人呢？

生：一般都是在下午兩點左右。

生：有一次我去了超市，回來就滿頭大汗了，走到家門口，看到環(huán)衛(wèi)工人正在畚垃圾呢。蒼蠅嗡嗡亂飛，我看得都惡心死了。

師：那么是誰，忍著惡臭給我們帶來了潔凈？

生：是環(huán)衛(wèi)工人。

我適時用課件出示環(huán)衛(wèi)工人的一組照片，并配以音樂敘說：寧肯一人臟，換來萬家凈，環(huán)衛(wèi)工人早出晚歸，為我們帶來了潔凈的生活環(huán)境。有人寫了這樣一首詩贊美給我們帶來美好環(huán)境的環(huán)衛(wèi)工人：平凡職業(yè)顯偉大，美容城市環(huán)衛(wèi)花。甘愿受盡苦和累，無私奉獻(xiàn)為萬家。此時，你想對環(huán)衛(wèi)工人說什么？如果沒有環(huán)衛(wèi)工人，我們的生活會怎樣？（結(jié)合書中插圖說說）。

要實現(xiàn)高效的課堂，就如朱熹說的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。強(qiáng)調(diào)關(guān)注細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注生活，關(guān)注生活中的人。生活即課堂，就學(xué)生而言，只有與生活經(jīng)驗緊密相連的認(rèn)識，才是鮮活而深刻的認(rèn)知。

所以教師應(yīng)了解學(xué)生已有的知識技能、思維水平、生活經(jīng)驗，選取與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，汲取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，使課堂教學(xué)成為活的生活，讓學(xué)生在真實、主動思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力、接受教育，大大提高思想品德課教學(xué)的針對性和實效性。

二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力

課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點。在整個教學(xué)進(jìn)程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”

其實，每個老師，講課時都在盼望亮點、追求亮點，眾里尋他千百度，美麗的明眸，往往就在不經(jīng)意的回首之間。熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。

在學(xué)習(xí)《讓爺爺奶奶高興》這一課時，有一首詩歌，就是寫爺爺奶奶為我們曾經(jīng)為我們做過的一切。我根據(jù)內(nèi)容提示，把它做成課件，然后配上音樂，找朗讀好的學(xué)生朗讀，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)每雙眼睛里都有晶瑩的淚水，此刻，我動情的讀到：當(dāng)我想不起來，接不上話時——學(xué)生馬上接：我會給你時間，等你的；我常常忘了扣扣子，系鞋帶——學(xué)生：我會給你扣扣子、系鞋帶；吃飯時，我會弄臟衣服——學(xué)生：我會給你擦；我的腳站也站不穩(wěn)，走也走不動——學(xué)生：我會緊緊地握住你的手慢慢地，牽著你一步一步地走。無需更多的話語，學(xué)生已深深地知道要如何去做。

（二）正確處理學(xué)生的“誤點”

課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜而又動態(tài)的過程。教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流情況，教師不可能完全預(yù)見到。所以在一定條件下可能會出現(xiàn)一些始料未及的偶發(fā)事件，甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。

比如在生活中，很多家長在家會告訴孩子：“不要太老實，老實要吃虧。”“別人打你，你就要去打還?！倍以诂F(xiàn)實的生活中，確實也存在老實吃虧的現(xiàn)象，比如學(xué)生老實承認(rèn)自己沒有做作業(yè)的可能會挨批評，而撒謊說忘在家里的學(xué)生可能就能逃避責(zé)罰?？墒窃谖覀冊谄返抡n堂中教育給學(xué)生的價值觀卻是 “誠實是美德”“做人要寬容”。當(dāng)家庭價值觀與社會價值觀不一致的時候，學(xué)生就會對文本的價值觀提出疑義。作為老師的我們，要尊重和接納學(xué)生已有的價值取向，采取不排斥，不評價的態(tài)度，才能使學(xué)生愿意講述。當(dāng)孩子對課堂上的價值觀提出質(zhì)疑的時候，教師就要根據(jù)學(xué)生的需要，找準(zhǔn)孩子價值上的疑點善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清模糊或者價值判斷，糾正片面或錯誤的價值觀。

再如：《誰是最值得尊敬的人》一課中，我們講到了環(huán)衛(wèi)工人，當(dāng)講到環(huán)衛(wèi)工人起早摸黑，為我們的生活帶來整潔時，有一位學(xué)生忽然小聲說：“既然環(huán)衛(wèi)工人工作那么偉大，為什么在我們身邊卻都是一些年紀(jì)比較大的人在做呢？”馬上又學(xué)生在一邊附和：“是啊，爸爸媽媽在我考試考不好的時候，總是說我‘考試這么差，以后只有去掃大街了?！笔前?，既然環(huán)衛(wèi)工人對我們的生活來說那么重要，為什么卻總會被爸爸媽媽當(dāng)成反面教材來教育自己呢？這就是學(xué)生的價值困惑所在。本課的教學(xué)目標(biāo)并不是要我們都去當(dāng)環(huán)衛(wèi)工人，而是要我們尊重勞動者。

于是，我叫起剛才小聲提出困惑的孩子，問他：“你們認(rèn)為這個同學(xué)的爸爸媽媽為什么會這么說？”

生1：“因為環(huán)衛(wèi)工人太苦太累了?！?/p>

生2：“因為爸爸媽媽希望我們工作得好一點，生活舒服一點?！?/p>

生3：“是的，爸爸媽媽總是愛我們的，他們最終是希望我們能夠生活得一點。所以不希望我們也去做這個工作。”

師：“是啊，爸爸媽媽不希望我們做這個工作就是因為當(dāng)環(huán)衛(wèi)工人太苦太累了。現(xiàn)在，環(huán)衛(wèi)工人這樣不怕苦不怕累地工作，以一人臟換來了千家凈，對這樣可敬的勞動者，你想說什么呢？”

此時的學(xué)生已經(jīng)明白了，他們有的深情地說：“謝謝你們，環(huán)衛(wèi)工人。”有的說：“環(huán)衛(wèi)工人這樣辛苦地工作，我們要尊重他們?！贝藭r“當(dāng)清潔工人不好，環(huán)衛(wèi)工人是一份不好的工作”這樣的觀念已經(jīng)被“環(huán)衛(wèi)工人是我們生活中不可缺少的工作，他們同樣值得我們尊敬”的觀念所取代。

可見，對于課堂教學(xué)中的誤點，教師應(yīng)懷有一種豁達(dá)、寬容的心境，允許學(xué)生犯錯誤，原諒學(xué)生的過激行為，創(chuàng)造性的運用心理學(xué)和教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對教師把握課堂能力的考驗，是教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個體教學(xué)風(fēng)格的外化和生華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。

（三）善于抓住教育的“著力點”

在教學(xué)過程中，抓住動態(tài)生成的資源對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育很重要。因為這些資源是學(xué)生真情實感的流露，及時加以利用能夠提高思想品德教育的針對性。特別是學(xué)生之間存在差異，思想品德教育永遠(yuǎn)無法指望某種標(biāo)準(zhǔn)化的手段，去解決個性化的問題?！處熞プ♂槍Σ煌诉M(jìn)行施教的特定時機(jī)，選好觸發(fā)學(xué)生心泉騰涌的著力點。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充當(dāng)學(xué)生思想升華的催化劑。

在學(xué)習(xí)《走進(jìn)殘疾人》這一內(nèi)容時：多數(shù)學(xué)生根本就體會不出他們在生活中的不便和困難，同情心也不是發(fā)自于內(nèi)心。于是，我請求班主任及任課教師、家長的協(xié)助，讓每個學(xué)生親身體驗一個殘疾人一天的生活。僅一天的時間，學(xué)生卻感慨萬千。接著，我動情地說：“同學(xué)們，這些殘疾人，他們一年，兩年，甚至一生，都過著這樣的生活，你想過嗎——他們會是怎樣的感受？但是，他們卻身殘志堅，做出了常人都無法做到的事情……此刻，學(xué)生的情感得到了升華。

特定的時機(jī)，特殊的手段，一段輕盈的點撥，消釋了平時說教幾乎無法溶解的堅冰?？梢?，在細(xì)微處見真情，教育讓學(xué)生感動。作為思想品德教師我們應(yīng)該做一個有心人，時時關(guān)注學(xué)生，抓住機(jī)會感化學(xué)生，讓平凡的教育在學(xué)生心中落下深深的烙印。

楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！?成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，深入挖掘細(xì)節(jié)中蘊藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去挖掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會打開學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實現(xiàn)精彩有效的課堂價值！