王維哲　李娜

【摘 要】 區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下對從業(yè)人員的專業(yè)、職業(yè)能力和素養(yǎng)要求都發(fā)生了變化，這就要求高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計和雙師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行針對性的改革，培養(yǎng)與區(qū)域和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的人力資源，最終完成高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型;高職院校;專業(yè)建設(shè)

【中圖分類號】G64.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級離不開“人”的轉(zhuǎn)型與提升，行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對員工的職業(yè)能力和素養(yǎng)提出了新的要求，這就要求高職院校的專業(yè)建設(shè)主動進(jìn)行改革來培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的人才。高職院校的專業(yè)建設(shè)主要從以下幾個方面進(jìn)行。

一、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

按照區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要，堅持“市場需求與院校優(yōu)勢”互動、“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展原則，建立以專業(yè)群和主干專業(yè)為依托、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)調(diào)整和退出機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。

主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)自身辦學(xué)條件，堅持“市場需求與學(xué)校優(yōu)勢互動”，有針對性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。對有優(yōu)勢但市場需求少的專業(yè)，要適當(dāng)減少招生規(guī)模并積極整合改造專業(yè)，提高其社會競爭力;需求旺盛但沒辦學(xué)優(yōu)勢的專業(yè)，要加大師資隊伍和辦學(xué)條件建設(shè)，盡快滿足人才培養(yǎng)需要;有需求又有優(yōu)勢的專業(yè)作為主干專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展。

高職院校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，堅持全面規(guī)劃、整體推進(jìn)、重點(diǎn)建設(shè)、以點(diǎn)帶面原則建設(shè)專業(yè)群及其主干專業(yè)，逐步形成特色顯、實(shí)力強(qiáng)的主干專業(yè)示范帶動所屬專業(yè)群發(fā)展，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢和品牌優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)體系對接的良性互動。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

圍繞專業(yè)群建設(shè)，充分研析隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級形成新的行業(yè)、工種和崗位群，促進(jìn)專業(yè)群對接區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群，強(qiáng)化與行業(yè)（企業(yè)）合作發(fā)展，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革切入點(diǎn)，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

推進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容交替、高職院校和企業(yè)教學(xué)場地交替，教學(xué)時間季節(jié)交替等“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，以及“校企合作、訂單培養(yǎng)”、“2+1”等人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)校特點(diǎn)選擇人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和職業(yè)素質(zhì)，縮短學(xué)校教育與用人單位需求間的差距。構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從多個角度出發(fā)，在政府主導(dǎo)下，企業(yè)和學(xué)校各盡其職，提升人才培養(yǎng)模式的實(shí)施力度與效果。

（二）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位群任職要求設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格

以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為主線，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位群任職要求，圍繞實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)，邀請行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干聯(lián)合確定專業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格;以“必需、夠用”的原則進(jìn)行課程內(nèi)容整合和重構(gòu)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。構(gòu)建專業(yè)群通用平臺課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程組成的課程體系，增強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計。

專業(yè)群共建共享教學(xué)資源庫，使學(xué)生獲得專業(yè)群職業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，具備從事崗位（群）的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的可持續(xù)發(fā)展能力。各專業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)突出崗位核心職業(yè)能力的核心課程建設(shè)，基于企業(yè)實(shí)踐工作任務(wù)開發(fā)教學(xué)案例形成專業(yè)課程教學(xué)項目庫，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，落實(shí)“雙證書”制度

實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計要做到理論與實(shí)踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)時和內(nèi)容，加大工藝性、綜合性實(shí)訓(xùn)比例。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格要求，提高學(xué)生的職業(yè)資格證書獲取率。

根據(jù)專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃和課程教學(xué)需要，整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，將分散的實(shí)訓(xùn)資源整合為專業(yè)群通用實(shí)訓(xùn)基地，降低實(shí)訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成與專業(yè)群建設(shè)發(fā)展相貼合、與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)格局。積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地校企合作模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗。

四、迎面產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，重構(gòu)雙師型師資隊伍

（一）制訂師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和分類培訓(xùn)計劃。避免重引進(jìn)、輕培養(yǎng)，重學(xué)歷提升、輕實(shí)踐鍛煉的弊端，改變現(xiàn)有教師隊伍高職教育教學(xué)理念落后，實(shí)踐能力缺乏的困境，培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的大師、能師和技師。通過承擔(dān)教科研項目，培養(yǎng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師，提升專業(yè)教師的素質(zhì)和水平。設(shè)立青年教科研專項項目，建立以培養(yǎng)青為主，經(jīng)濟(jì)效益為輔的青年教師培養(yǎng)制度，為青年教師的科研水平提升搭建平臺。

（二）健全“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。堅持學(xué)歷、職業(yè)技能和職業(yè)資格并重，健全“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，提高“雙師型”教師待遇水平，明確“雙師型”教師的崗位職責(zé)和考聘方法，建立高職特色的崗位聘用、考核評價等制度。積極與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，激勵教師取得高級職業(yè)資格證書。

（三）暢通校企雙向流通渠道。打破學(xué)歷和身份限制，聘任行業(yè)企業(yè)管理骨干、技術(shù)骨干和能工巧匠做兼職教師，開辟專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)入高職院校的綠色通道，解決現(xiàn)有師資隊伍實(shí)踐教學(xué)能力的不足。制定專任教師帶薪頂崗實(shí)踐制度，鼓勵其在學(xué)校和企業(yè)間有序流動，使教師掌握行業(yè)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)，提高專業(yè)教師有企業(yè)工作經(jīng)歷的比例。

五、加強(qiáng)專業(yè)社會服務(wù)的能力

高職教師不僅是專業(yè)教學(xué)能手，還要成為專業(yè)技術(shù)和社會服務(wù)能手。鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線開展技術(shù)合作和發(fā)明，解決行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中遇到的技術(shù)難題，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)校企協(xié)同創(chuàng)新能力。改革現(xiàn)有科研評價體系，將技術(shù)發(fā)明轉(zhuǎn)讓和社會服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與教學(xué)工作量互置，提高教師科研和社會服務(wù)積極性。

六、結(jié)束語

專業(yè)建設(shè)反映高職院校對社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和科技發(fā)展的適應(yīng)程度，是高職院校主動、靈活地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和增強(qiáng)高職院校綜合競爭力的基本途徑。通過專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)高職院校重點(diǎn)和品牌專業(yè)示范帶動作用，充分發(fā)揮師資隊伍的作用，提升教科研水平，提高學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需求。

參考文獻(xiàn)

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