徐正雅

摘要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際教學(xué)思想在近幾十年來(lái)不斷發(fā)展下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，該模式堅(jiān)持“做中學(xué)”的原則，師生通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話以及交流等形式，使學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谌蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)的施行，包含有幾個(gè)階段：任務(wù)前，任務(wù)中以及任務(wù)后。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；語(yǔ)言教學(xué)；方法

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)生

1.產(chǎn)生的歷史背景

1980年左右，第二外語(yǔ)研究者以及相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)研究者將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法提出來(lái)，它的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)的方法學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。隨后還有很多的語(yǔ)言教學(xué)專家在任務(wù)型學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論等方面做了諸多的研究，這讓任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論得到了大大的充實(shí)。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論源自于很多方面，其中包括了心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得研究以及課程理論等。在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》這一書(shū)中，Willis（1996）概括了語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該包含的四個(gè)基本條件。第一，要有語(yǔ)言環(huán)境，有許多的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入；第二，有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，要能使用語(yǔ)言去做事情，交換信息，這是真正的輸出；第三，要使用語(yǔ)言，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種活動(dòng)；第四，有理想的教育模式，可以提供各種語(yǔ)境去注意語(yǔ)言。提倡者們堅(jiān)持這一觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法是讓學(xué)生做事情，在不斷完成種種任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究始于1980年左右。帕布（1987）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)生從所給信息中通過(guò)思維活動(dòng)得出結(jié)論，這樣的活動(dòng)可以使學(xué)生自己調(diào)節(jié)控制自己的思維過(guò)程。帕布把這些活動(dòng)分為四種類型：規(guī)則中心的活動(dòng)、形式中心的活動(dòng)、目標(biāo)中心的活動(dòng)和意義中心的活動(dòng)。后來(lái)Candlin在1987年對(duì)任務(wù)的概念又進(jìn)行了定義。他認(rèn)為，任務(wù)是一系列有區(qū)別的和有層次的活動(dòng)，這類活動(dòng)包含著溝通的問(wèn)題，是教師和學(xué)生通過(guò)各種認(rèn)知和交際的過(guò)程找到解決問(wèn)題的方法，并在活動(dòng)中通過(guò)使用新舊知識(shí)來(lái)尋求活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)自20世紀(jì)90年代后期被引入中國(guó)以來(lái)，漸漸受到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)人士的重視。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際教學(xué)的最新發(fā)展形態(tài)，而且其吸收了二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論，認(rèn)為其理論來(lái)源于語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論和課程理論等。

三、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施

1.國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的步驟

（1）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則。到現(xiàn)在為止，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還沒(méi)有權(quán)威的、受到公認(rèn)的教學(xué)原則。較為權(quán)威的有Jane Willis的設(shè)計(jì)原則，她還提到了任務(wù)施行必須堅(jiān)持的五個(gè)原則，這五個(gè)原則分別是：①應(yīng)該接觸有價(jià)值的真實(shí)的語(yǔ)言；②應(yīng)該有語(yǔ)言運(yùn)用；③任務(wù)應(yīng)該能刺激學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言；④在任務(wù)環(huán)的一些點(diǎn)上應(yīng)該有一個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)；⑤在不同時(shí)間，語(yǔ)言重點(diǎn)應(yīng)該是差不多非常突出的。

（2）我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的設(shè)計(jì)原則。我國(guó)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在任務(wù)型教學(xué)中：教授者應(yīng)該使用創(chuàng)造性的方法，根據(jù)課程的整體目標(biāo)，并且結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)吸引和組織他們積極參與。為了幫助教師更好地設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了幾點(diǎn)要求：①活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；②活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；③活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；④活動(dòng)應(yīng)該積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；⑤活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活中。

2.國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有許多具體的操作方式。同樣的方法可以有不同的實(shí)現(xiàn)方式。事實(shí)上，許多人不主張使用模式這一概念，模式是固定的東西，而在課堂教學(xué)中不可能有一個(gè)完全固定的流程或步驟，所以我們應(yīng)該正確理解模式這一詞語(yǔ)，不要把它作成一個(gè)固定不變的教學(xué)步驟。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)被稱為任務(wù)鏈（task cycle），包含了三個(gè)階段，即任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（while-task）和任務(wù)后（post-task）。

隨著交際法的發(fā)展，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也越來(lái)越受到大家的重視。它的出現(xiàn)大大提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)活動(dòng)將努力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言以及非語(yǔ)言資源來(lái)進(jìn)行意義構(gòu)建，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常是通過(guò)交流合作共同完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這無(wú)形中也削弱了學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力。教師如何來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，合理利用活動(dòng)時(shí)間，還需進(jìn)一步探討該模式的教學(xué)策略等。