王紅娟

【摘要】長期以來，中職電工電子教學(xué)的片面性導(dǎo)致學(xué)生不能把理論和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)際動(dòng)手能力很差，畢業(yè)后不能滿足用人單位的要求，影響本人的發(fā)展同時(shí)也制約了學(xué)校發(fā)展。本文以中職院校的電工電子類課程教學(xué)為例，結(jié)合教師和學(xué)生的具體情況，探討行動(dòng)導(dǎo)向法在其中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向法 電子電工教學(xué) 中職

行動(dòng)導(dǎo)向法起源于德國，是近年來職業(yè)教育理論的一種新趨勢(shì)，被譽(yù)為世界先進(jìn)的職業(yè)教育方法之一。行動(dòng)導(dǎo)向法的核心是將學(xué)習(xí)過程和工作過程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法。以中職電子電工教學(xué)為例，可以從以下三個(gè)方面引入行動(dòng)導(dǎo)向法，從而提高教學(xué)的有效性。

1、確定以能力為本位的學(xué)習(xí)目標(biāo)

能力為本位是指在行動(dòng)導(dǎo)向法下學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以提高自身能力為目的的。傳統(tǒng)教學(xué)方法采用教師傳授、學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生注重知識(shí)的積累和記憶，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生盡可能多的儲(chǔ)存記憶知識(shí)，在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生是知識(shí)型的。但是中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的全面發(fā)展的勞動(dòng)者。專業(yè)能力是指技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，這種能力是在學(xué)習(xí)和時(shí)間過程中鍛煉積累得到的。社會(huì)能力是指社會(huì)交往、溝通、與人合作的能力以及職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任的能力。方法能力是指工作方法和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)勞動(dòng)者具有了這些能力，即便環(huán)境變更、職業(yè)變化，他也能很快的適應(yīng)，掌握新的技能和學(xué)習(xí)方法。行動(dòng)導(dǎo)向法正是調(diào)動(dòng)學(xué)生通過腦、手、口去學(xué)習(xí)，以全面的職業(yè)能力為目標(biāo)，追求學(xué)生專業(yè)技能、方法能力和社會(huì)能力的共同發(fā)展。通過分解電工電子類職業(yè)行為即可獲得電工電子類課程的各項(xiàng)目標(biāo)。以知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)為例，要熟識(shí)電路中的電子元器件和電氣符號(hào)，會(huì)進(jìn)行電路分析；對(duì)直流電路、正弦交流電路、磁路和變壓器、電機(jī)及其控制、半導(dǎo)體、三極管放大電路、集成運(yùn)算放大器、數(shù)字電子技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行熟練地運(yùn)用和相關(guān)的操作。

2、編排以職業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容

職業(yè)教育的課程內(nèi)容有很強(qiáng)的應(yīng)用性，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候要突出全面性的特點(diǎn)，這是由職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。但是，目前，多數(shù)職業(yè)教育的課程設(shè)置仍然使用著傳統(tǒng)的學(xué)科體系，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)工作的需要。傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程內(nèi)容編排采用的是平行結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)在宏觀上各門課程按照平行關(guān)系展開，微觀上內(nèi)容也是按照學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這種結(jié)構(gòu)導(dǎo)致整體知識(shí)被分割開來，尤其是理論和實(shí)踐內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。這種課程體系也是目前職業(yè)教育改革進(jìn)展緩慢的重要原因之一。

行動(dòng)導(dǎo)向法下的課程內(nèi)容編排采用的是“串行結(jié)構(gòu)”，知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)生認(rèn)知、工作順序、工作過程等經(jīng)過歸納整合后采用串行連接。這種結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐內(nèi)容的集成化，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和工作過程的相統(tǒng)一。行為導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容是以項(xiàng)目任務(wù)為中心按照工作順序進(jìn)行整合的。對(duì)于電工電子類課程來說，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該選取典型的工作任務(wù)。電工電子類課程的初級(jí)應(yīng)用實(shí)例用到的知識(shí)點(diǎn)少、理論要求程度淺，通過簡單的實(shí)驗(yàn)電路很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了選擇好課程內(nèi)容以外，如何安排項(xiàng)目之間的順序也是行動(dòng)導(dǎo)向法能否成功實(shí)施的一大難點(diǎn)。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的教師基本都是高等院校培養(yǎng)出來的，所以在授課過程中會(huì)不自覺的回到學(xué)科體系的老路上，所以在安排項(xiàng)目之間關(guān)系的時(shí)候要尤其注意。按照實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)把這些知識(shí)點(diǎn)分散到各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去，這樣就可以打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用較有趣味性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，邊做邊思考，很快就可以把枯燥的理論知識(shí)牢牢記在腦海里，融入電工電子課程學(xué)習(xí)的世界。

3、設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)過程

心理學(xué)把人的認(rèn)知過程假設(shè)為信息加工過程，也就是感覺的變換、簡單、加工、存儲(chǔ)和使用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)過程也可以看做是這樣一系列的過程，即動(dòng)機(jī)階段、知識(shí)獲得階段、保持回憶階段、概括階段、作業(yè)階段。行動(dòng)導(dǎo)向法設(shè)置了讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)到理論知識(shí)，還可以掌握實(shí)踐技能。

中職電工電子類課程行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)過程一般可以由以下四個(gè)階段組成：第一階段是學(xué)生感知階段。以往的教學(xué)模式是先理論后實(shí)踐，而采用行動(dòng)導(dǎo)向法后，讓學(xué)生先實(shí)驗(yàn)，觀察結(jié)果。這種方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)獲得了新知識(shí)。第二階段是教師教學(xué)部分。教師要對(duì)學(xué)生的基本情況和認(rèn)知水平掌握清楚，在教學(xué)過程中只起引導(dǎo)的作用，以此突顯出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在講授的時(shí)候，教師不僅要講解知識(shí)點(diǎn)，更重要的是幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。第三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)。在學(xué)生實(shí)踐過程中教師要注意觀察，了解學(xué)生活動(dòng)的信息。第四階段是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)階段。這個(gè)階段也是最重要的階段，因?yàn)檫@些獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生以后從事職業(yè)工作具有寶貴的意義。對(duì)于電工電子類課程，在完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師切忌告訴學(xué)生自己的方法和經(jīng)驗(yàn)，一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立思考，自己去體會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的和方法，最后再去與老師的方法作對(duì)比。在這個(gè)過程中，學(xué)生成為活動(dòng)的主體，增強(qiáng)了內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師和學(xué)生之間形成了協(xié)作關(guān)系、咨詢關(guān)系，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向法自使用以來之所以能被世界各國的職業(yè)教育專家認(rèn)同和稱贊，是因?yàn)樗鼘?duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力起著十分重要的作用。本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行分析并在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用，為中職電工電子類課程課堂教學(xué)改革提供了新的思路和幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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