馬建華

辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)的反映。這個(gè)原理要求我們一切從實(shí)際出發(fā)。從實(shí)際出發(fā)，就是從客觀存在的事實(shí)出發(fā)，從中決定我們的方針、政策及辦法。唯物辯證法認(rèn)為，矛盾具有特殊性。這個(gè)原理要求我們具體問題具體分析，不同的問題要用不同的解決辦法。隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的矛盾和問題，解決這些新矛盾新問題， 我們必須遵循辯證唯物主義基本原理的要求，一切從當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。我覺得在當(dāng)前的高中思想政治課教學(xué)中，必須正確的處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系。

一、正確處理素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系

時(shí)至今日，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生積極的改變，素質(zhì)教育取得了一定的成效。但目前的現(xiàn)狀是，盡管在觀念層面上，素質(zhì)教育已被越來越多的人接受，然而在操作層面上，應(yīng)試教育卻仍大行其道。絕大部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，將來能夠考上大學(xué)；絕大部分學(xué)生都希望高考考出好的成績(jī)，能夠到理想的大學(xué)學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育是新課改的要求，而應(yīng)試教育又有一定的社會(huì)基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前思想政治課教學(xué)改革中，我們必須從當(dāng)前的教改實(shí)際出發(fā)，正確處理素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系。

素質(zhì)教育以提高學(xué)生自身素質(zhì)為目標(biāo)。提高學(xué)生素質(zhì)，主要是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。一個(gè)各方面素質(zhì)都較高的學(xué)生，在高考應(yīng)試中一定會(huì)取得好的成績(jī)。如今的高考，著重考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。考試過程要求學(xué)生要有較好的體質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。所以高考實(shí)際上是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。學(xué)生的思想道德素質(zhì)是在日常教育和課堂教學(xué)中遷移默化逐步提高的，學(xué)生健康的體質(zhì)和心理素質(zhì)是在日常生活中鍛煉和培養(yǎng)形成的。

二、正確處理傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和組織者。新課改突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)由“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，思想政治課的教學(xué)模式，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的“滿堂灌”，以適應(yīng)新課改的要求。但在新課改教學(xué)模式的實(shí)際操作中出現(xiàn)了一種傾向，就是完全否定教師在課堂上的精講。有的教師不考慮每節(jié)課的具體內(nèi)容，死板的套用一種模式。規(guī)定教師課堂講授不能超過20分鐘，每節(jié)課必須有學(xué)生質(zhì)疑、分組討論、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)。這種不考慮學(xué)生的實(shí)際情況、不顧教材的具體內(nèi)容，片面追求教學(xué)模式的形式主義做法，是違背辯證法的，也是違背新課改精神的。

我們知道新事物否定舊事物，是辯證的否定，是“揚(yáng)棄”而不是拋棄。新事物代替舊事物，不僅要否定舊事物中消極的不合理的東西，而且還要繼承舊事物中積極的合理的東西。新課改要求的新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，否定的是傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理的成份，并不是全盤否定。所以不能把教師課堂講解都看成是“注入式”、“滿堂灌”。事實(shí)上教材有些難懂的章節(jié)，是需要教師反復(fù)講解的。如《經(jīng)濟(jì)生活》中商品價(jià)值量和勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系，這部分內(nèi)容教材寫得少，涉及的知識(shí)點(diǎn)卻很關(guān)鍵，可學(xué)生難理解，采用教師講解，教學(xué)效果會(huì)好一些。當(dāng)然在講解過程中教師一定要讓學(xué)生為主體，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式和問答式等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過舉事例、列圖表等方式，幫助學(xué)生理解。如果在45分種時(shí)間內(nèi)，教師講，學(xué)生質(zhì)疑、分組討論、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，走了這么環(huán)節(jié)，學(xué)生真正消化理解的時(shí)間卻很少，是難以達(dá)到教學(xué)目的的。

“滿堂灌”是教師在課堂上唱獨(dú)角戲?！皾M堂灌”的結(jié)果：一邊是教師講得滔滔不絕、頭頭是道，一邊是學(xué)生聽得枯燥無味、昏昏入睡。如果教師在課堂講解中，引導(dǎo)得法，語(yǔ)言幽默，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果非常好，就不能稱之為“滿堂灌”。有人曾說，聽好老師課堂講解是一種藝術(shù)享受，這話不無道理。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。所以在課堂教學(xué)模式的選擇上，一定要從學(xué)生的知識(shí)水平、教材的具體內(nèi)容等實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，正確處理傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系，該討論就討論，該講解就講解。只要符合新課改精神，只要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，只要能夠取得好的教學(xué)效果，就是好方法，切不可圖新穎，走形式，搞極端片面性。

三、正解處理多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)課課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)展信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。按照教育部的要求，目前多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于政治課的教學(xué)實(shí)踐中。多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中的重要作用越來越凸顯出來。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)手段，可以有效地模擬現(xiàn)實(shí)情景，將文字、音響、動(dòng)畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學(xué)生，還可以自由拆卸，自由放大或縮小，且不受時(shí)空限制，從而為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)接觸實(shí)際，探究知識(shí)的氛圍，有效地解決了政治知識(shí)的抽象性和實(shí)際問題的具體性之間的矛盾。因此，多媒體教學(xué)手段無疑應(yīng)在政治課教學(xué)中普遍應(yīng)用。但目前許多學(xué)校在多媒體教學(xué)使用的過程中，出現(xiàn)了徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的傾向。不少教師運(yùn)用多媒體目的不明確。有的教師認(rèn)為只有多媒體教學(xué)才叫課改，黑板上寫字是傳統(tǒng)教學(xué)手段，是落后的，是應(yīng)該徹底否定的。實(shí)際上板書在課堂教學(xué)中起著多媒體不可替代的作用。課堂上教師邊講解邊板書，可能引導(dǎo)逐層分析，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在思維過程中得出結(jié)論。教師通過板書，還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師通過板書隨時(shí)把學(xué)生提出的問題記錄下來，然后釋疑解惑或者組織同學(xué)討論。課堂上教師必要的板書、肢體動(dòng)作、面部表情以及與學(xué)生問答都是不可少的，也是任何多媒體課件無法替代的。因此，多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段都是教學(xué)的手段，目的都是為教學(xué)服務(wù)的。各種手段都有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。因此在課堂教學(xué)中，我們一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用。肯定多媒體，否定傳統(tǒng)教學(xué)手段，或只認(rèn)可傳統(tǒng)教學(xué)手段，排斥多媒體都是片面的。我們只有正解處理好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，將多媒體與其它教學(xué)手段結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。

一切從實(shí)際出發(fā)是辯證唯物主義的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)改革一定要遵循這一原則。不同學(xué)校、不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生、不同社會(huì)需求有不同的實(shí)際，有各自的特殊性。我們只有一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體解決，思想政治課改革才能取得更好的效果。