王丹

摘 要：隨著外語教學(xué)研究的不斷深入，各種語言教學(xué)方法也應(yīng)運而生，“后方法”教學(xué)理念的提出，為高職英語教學(xué)提供了新的契機。本文擬從“后方法”教學(xué)理念出發(fā)，對高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出教學(xué)改革措施。

作為高職院校的一名英語老師，自從教以來，我一直鉆研于教學(xué)研究，不斷根據(jù)學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)生實際情況，更新教學(xué)方法。西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的“后方法”（post-method）教學(xué)理念，為高職院校英語教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)和契機。本文擬從后方法教學(xué)理念出發(fā)，對高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出教學(xué)改革措施。

一、“后方法”教學(xué)理念

“后方法”教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是倡導(dǎo)平等、開放、多元思維的一種教學(xué)理念和教學(xué)思想，是對傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的一種理解和超越，是對各種語言教學(xué)法的延伸和整合。Kumaravadivelu提出的“后方法”外語教學(xué)理論框架包括三種身份的重新定義、三個基本參量和十個宏觀教學(xué)策略。三種身份的重新定義即對教師、學(xué)生和教師教育工作者的再定義。三個參量是特定性、實踐性和可行性。十個宏觀策略是學(xué)習(xí)機會最大化、理念錯位最小化、語言輸入語境化、語言技能綜合化、促進(jìn)協(xié)商互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激活直覺探索、保證社會關(guān)聯(lián)、提高文化意識和培養(yǎng)語感。由此可以看出，“后方法”不局限于某種語言教學(xué)方法，而是對參與教學(xué)的所有要素進(jìn)行整合思索，根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行一種自主的、動態(tài)的教學(xué)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專英語教學(xué)多年來處于沒有指導(dǎo)思想的迷茫狀態(tài)，直到2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，提出“實用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。雖然培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明確，但是目前我國高職高專學(xué)生的英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生欠缺語言自學(xué)能力，不會自主學(xué)習(xí)，整體上基礎(chǔ)薄弱，并且教材編寫方面相對滯后，多數(shù)院校選用的教材都是英語理論知識性較強，和學(xué)生所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)理念的出現(xiàn)，為高職高專英語教學(xué)走出困境提供了堅實的理論基礎(chǔ)和改革契機。

三、“后方法”視域下的高職英語教學(xué)改革

基于“后方法”教學(xué)理念和目前高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者擬從以下幾個方面對高職院校英語教學(xué)進(jìn)行改革。

1.教師方面

教師應(yīng)該摒棄過去某種教條的教學(xué)方法，從被動的教材“傳聲筒”轉(zhuǎn)型為獨立、具有思辨能力的“自主”教師。教師作為主體應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)語境，對課堂教學(xué)有一個動態(tài)的把握。教師要關(guān)注“后方法”的三大重要參數(shù)，教師的角色不是一成不變的，應(yīng)該觀察和反思教學(xué)行為，對課堂所發(fā)現(xiàn)的問題有解決的能力和對策。理論來源于實踐，實踐檢驗理論，只有被教學(xué)實踐檢驗了的理論才是實用的理論。因此，教師角色的轉(zhuǎn)換是三大重要參數(shù)在教學(xué)中得以實現(xiàn)的保證。

2.學(xué)生方面

學(xué)生也不再是純粹的受教者，而是積極能動的參與者。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)，多聽多說，培養(yǎng)英語語感。學(xué)生可以嘗試著制訂自己的學(xué)習(xí)策略和評價方式，學(xué)生之間應(yīng)該學(xué)會取長補短，相互促進(jìn)。學(xué)生們不再是獨立的個體，而是一個能動的整體，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。通過相互交流學(xué)習(xí)，不斷修正自己的學(xué)習(xí)方法和策略，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.教材方面

各個高職高專院校應(yīng)根據(jù)自身實際需要，號召廣大一線英語教師編寫教材，兼顧英語語言性的同時，注重與本專業(yè)相關(guān)的實用性和適用性。教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展和職業(yè)的發(fā)展不斷更新填充內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)，促成行業(yè)英語的日新月異。

綜上所述，目前高職高專英語教學(xué)改革勢在必行，“后方法”教學(xué)理念為其指明了道路和提供了理論基礎(chǔ)。從“后方法”理論中三個身份的重新界定入手，重點關(guān)注三個基本參量，靈活運用十個宏觀策略，促進(jìn)高職高專英語行業(yè)化，推動高職高專英語教學(xué)改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭玉琪.后方法時代外語教學(xué)中教師角色的調(diào)查與分析[J].外語電化教學(xué)，2014（01）：59—64.

（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院）