張主雨

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在課程教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)工作者不斷在嘗試和探索的事情。文章積極從這個(gè)角度出發(fā)，首先對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的必要性進(jìn)行探究，歸納和總結(jié)了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的缺陷和不足，在此基礎(chǔ)上積極探究初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，是初中語(yǔ)文課程運(yùn)行的基本模式，科學(xué)合理有效的問(wèn)題設(shè)置，可以保證整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，否則教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)失衡，是難以起到教學(xué)質(zhì)量提升的效能的。因此，我們有必要積極探究初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略。

一，初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的必要性

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，是很有必要的：其一，問(wèn)題可以最大化的激發(fā)初中生的注意力，對(duì)于規(guī)避學(xué)生注意力分散有著很好的作用；其二，問(wèn)題能夠激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，并且積極參與到問(wèn)題探究中去，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)制形成；其三，問(wèn)題有利于突出課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清課程的脈絡(luò)，進(jìn)而使得課堂知識(shí)掌握程度得以提升；其四，問(wèn)題能夠給與初中生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，這對(duì)于提升師生課堂互動(dòng)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升來(lái)講，都是很有幫助的。由此可見(jiàn)，積極在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置科學(xué)合理有效的問(wèn)題，是提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，應(yīng)該引起足夠的重視。

二，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的缺陷和不足

2.1初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)目的性不強(qiáng)，存在形式化的傾向

很多初中語(yǔ)文教師在將問(wèn)題融入教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有深入思考問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，存在形式化的去問(wèn)問(wèn)題的傾向。比如在課程《背影》中會(huì)提問(wèn)：文章的主要內(nèi)容是什么？文章表達(dá)作者怎樣的思想感情？作者是怎樣去表達(dá)自己的感情的？到了學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候卻依然是使用上述的三個(gè)問(wèn)題來(lái)開展。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師提問(wèn)形成了固定模式，根本沒(méi)有考慮問(wèn)題的目的性，這樣的形式化的問(wèn)題是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

2.2初中語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生主體，難以做到針對(duì)設(shè)問(wèn)

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中忽視學(xué)生主體，難以做到有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，以比較含糊的方式去實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，比如好不好，對(duì)不對(duì)等等的話語(yǔ)，忽視了對(duì)于學(xué)生自主解決方式和思路的關(guān)注，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的吻合性；其二，在部分教學(xué)課程中，忽視了學(xué)生的知識(shí)面和接受能力，提出了難度較大，或者學(xué)生根本不理解的問(wèn)題，由此使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新課程的壓力，這也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。

2.3初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)沒(méi)有層次，沒(méi)有做到因材施教

通過(guò)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂的觀察我們發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂上積極與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們有著課程優(yōu)越感，敢于積極與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，由此部分語(yǔ)文教師也誤以為這就是全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)際上并不是這樣的。初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難以做到因材施教體現(xiàn)在：提問(wèn)忽視了成績(jī)一般和成績(jī)差的學(xué)生的實(shí)際情況，很容易使得其處于邊緣狀態(tài)，進(jìn)而難以出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。

三，初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

針對(duì)于上述提及到的當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的不足，我們應(yīng)該正視當(dāng)前存在的問(wèn)題，積極采取對(duì)應(yīng)措施予以改善。筆者建議從以下幾個(gè)角度入手：

3.1樹立初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)目的性的理念

針對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)目的性不強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)該積極在此方面進(jìn)行改善和調(diào)整：其一，初中語(yǔ)文教師高度重視教學(xué)設(shè)問(wèn)技巧的學(xué)習(xí)和探究，將其作為課程研究的重要目標(biāo)，形成健全的教學(xué)提問(wèn)理論和實(shí)踐體系，以保證教學(xué)設(shè)問(wèn)的有效性；其二，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的基本原則，不同的文章，其問(wèn)題的詢問(wèn)方式是不同的，不能以模式化的提問(wèn)去開展，這樣做只會(huì)使得初中生產(chǎn)生反感。

3.2堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)思路

堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)思路，要求在進(jìn)行具體教學(xué)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考量學(xué)生的實(shí)際情況，保證與學(xué)生接受能力，與學(xué)生知識(shí)面，與學(xué)生的興趣點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)踐生活相互吻合，這是保證問(wèn)題教學(xué)法發(fā)揮效能的關(guān)鍵所在。另外，還應(yīng)該注重學(xué)生多元化的問(wèn)題解答方式，學(xué)會(huì)聆聽，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和建議表示肯定，由此引導(dǎo)學(xué)生積極去探究問(wèn)題。

3.3構(gòu)建多層初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)體系

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該有層次性的，對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)該提出不同的問(wèn)題內(nèi)容，以體現(xiàn)出教學(xué)的因材施教。簡(jiǎn)單來(lái)講，我們以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞來(lái)講，對(duì)于部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)掌握了古詩(shī)詞中部分常用詞匯的含義，并且懂得如何去探究古詩(shī)詞其中蘊(yùn)含的意境和情愫，對(duì)于這樣的學(xué)生我們可以以開放性，有深度的問(wèn)題去進(jìn)行啟發(fā)；對(duì)于部分成績(jī)一般，對(duì)于古詩(shī)詞的基本含義都還存在理解障礙的學(xué)生，我們應(yīng)該積極設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，幫助其去理解古詩(shī)詞的意境：比如請(qǐng)用現(xiàn)代語(yǔ)言去闡釋詩(shī)人表達(dá)的意思等。由此，對(duì)于不同的學(xué)生，提出不同的問(wèn)題，避免以以往以單獨(dú)問(wèn)題覆蓋全班的做法，能夠保證教學(xué)的層次性。

四，結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的失誤，與初中語(yǔ)文教學(xué)工作者有著直接的關(guān)系。對(duì)于提問(wèn)教學(xué)的忽視，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)情況的不重視，對(duì)于提問(wèn)有效性的思考的不周全，都是引起當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)針對(duì)性喪失，目的性不強(qiáng)的原因。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極參與到初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略改革中去。

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