付青

【摘要】小學(xué)語文教育中，聽、說、讀、寫這四個方面缺一不可。小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。目前，小學(xué)生在寫作方面普遍感覺有難度，無從下手。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于小學(xué)中高年級寫作教學(xué)存在的問題，嘗試提出解決問題的對策及建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 存在問題 對策研究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中， 往往從三年級開始進(jìn)行寫教學(xué)，寫作教學(xué)素來在語文教學(xué)中占有重要地位，寫作教學(xué)成果基本可以代表整體語文教學(xué)成果，而小學(xué)生寫作能力的提升也是小學(xué)寫作教學(xué)的根本目的。我根據(jù)自己多年小學(xué)語文寫作教經(jīng)驗(yàn)，通過分析當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題，針對性提出解決對策，以期提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平。

一、當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的主要問題

1教學(xué)觀念滯后

許多老師的寫作教學(xué)觀念比較陳舊，對多年來習(xí)以為常的寫作教學(xué)理念缺乏充分的主體反思。有些教師認(rèn)為，寫作素養(yǎng)是日積月累形成的，寫作規(guī)律是“只可意會不可言傳”的，從而否認(rèn)了寫作素養(yǎng)形成中教師引導(dǎo)的價值，在實(shí)際教學(xué)中對寫作教學(xué)缺乏充分的重視。有些教師承認(rèn)寫作教學(xué)的重要功能，但由于寫作教學(xué)價值的發(fā)揮需要較長的時間，受功利主義教育觀念的影響，自覺不自覺地放棄了對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的努力。還有的語文教師把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開來，受教材編排的影響，把閱讀教學(xué)當(dāng)作語文課的幾乎全部內(nèi)容，在用“精耕細(xì)作”的方式開展了閱讀教學(xué)之后，就沒有時間和精力來開展寫作教學(xué)。

2寫作題材缺乏多樣化，學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)的情感

現(xiàn)階段小學(xué)生作文題材單一是寫作教學(xué)中存在的主要問題。很多小學(xué)生因?yàn)槿?/p>

乏想象力，題材單一，對文字的理解被局限在狹小的空間內(nèi)。例如我曾經(jīng)在教學(xué)中為學(xué)生布置“最難忘的事”命題作文，在作文寫作過程中，很多學(xué)生的教學(xué)題材都是自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的最苦難的事情，如何在自己的努力以及他人的幫助下獲得了成功，整個班級中很少有學(xué)生的思路超出這個圈子。

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的主要目的之一就是讓學(xué)生將真實(shí)的情感展現(xiàn)出來。但是在寫作過程中，很多學(xué)生都不能將自己的真情實(shí)感表露出來，作文缺乏真情實(shí)感是目前小學(xué)生作文的通病。例如我曾經(jīng)在寫作教學(xué)課堂中為學(xué)生布置“我最愛的老師”作文寫作，在寫作過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未帶著自己的情感寫作，作文內(nèi)容多是很多編造故事等內(nèi)容。

3不重視開闊學(xué)生寫作思路，忽視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)

小學(xué)生寫作教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力，并在培養(yǎng)感受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。小學(xué)生閱讀量有限，生活體驗(yàn)較少，很大程度上限制了學(xué)生寫作水平的提升。語文教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)情況采取針對性教學(xué)措施，缺乏與學(xué)生的情感交流與寫作學(xué)習(xí)感受探討，致使學(xué)生的習(xí)作思路閉塞，缺乏想象力與創(chuàng)造力。

二、提高寫作教學(xué)有效性的對策

1更新寫作教學(xué)觀念

寫作教學(xué)的過程是發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生興趣、情感、意志等非智力因素的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面提高的過程。

（1）加深對寫作目的、寫作內(nèi)容、寫作方法的綜合認(rèn)識

寫作教學(xué)一直重視寫作方法的問題，即“怎么寫”的問題，強(qiáng)調(diào)遣詞造句、布局謀篇等語言技術(shù)。但如果在關(guān)注語言技術(shù)層面的同時，忽視了語言內(nèi)容本身，就背離了寫作活動的本質(zhì)。新課程改革以來，語文教育界逐漸重視寫作內(nèi)容的問題，即“寫什么”的問題，強(qiáng)調(diào)寫作主體的生命體驗(yàn)。我們應(yīng)該認(rèn)識到，在此基礎(chǔ)上，還必須思考寫作目的的問題，即“為什么寫”的問題?！皩W(xué)生不了解寫作的社會效用，建立不了正確的寫作觀念，形成不了真正而具體的寫作動機(jī)，就成了當(dāng)前學(xué)校寫作教學(xué)質(zhì)量不能提高的關(guān)鍵。”

（2）實(shí)現(xiàn)“重過程”與“重結(jié)果”的統(tǒng)一

寫作教學(xué)輕過程重結(jié)果的現(xiàn)象由來已久?！叭绾紊钊雽W(xué)生的寫作過程，尤其是參與指導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)思過程，一直是寫作教學(xué)中一大難題。”教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫出的文章，還要關(guān)注學(xué)生寫作的過程。在學(xué)生寫作的過程中，教師要鼓勵學(xué)生樹立寫作的信心，激發(fā)學(xué)生熱愛寫作的興趣，更要對學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的各種困惑和各種問題，幫助學(xué)生排除寫作過程中的心理，幫助學(xué)生形成寫作過程中自我心理調(diào)適的能力。

2留心觀察生活，拓寬眼界

（1）與生活親密接觸，取材于生活

生活是創(chuàng)作的源泉。生活是個大課堂，處處留心皆學(xué)問，如果擁有一雙慧眼，必然可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西。學(xué)生通過自己的眼睛，細(xì)心地觀察周圍的人和事，就不愁沒有可寫的東西，并且寫出來的東西也不會枯燥乏味。長此以往，學(xué)生就會逐漸減少對寫作的排斥甚至是恐懼心理，多接觸社會，多接觸生活，將有利于提高作文寫作能力。

有些學(xué)生寫出來的文章缺乏真情實(shí)感，顯得晦澀干癟，那是因?yàn)閷W(xué)生沒有將自己的感情融入到寫作中。人是感情豐富的個體，學(xué)生的感情不可能來自教師的教授，而是學(xué)生自己的真情流露，有感而發(fā)。只有接受了生活的洗禮，才有想說的話，才有可表達(dá)的感情。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，觀察學(xué)生的興趣愛好，在學(xué)校規(guī)定的允許下，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門、走出課堂，走進(jìn)生活這個大課堂里，幫助并引導(dǎo)他們走進(jìn)、觀察、體驗(yàn)生活，教會學(xué)生如何將心中最熱烈的情感恰如其分地表現(xiàn)出來。

3擴(kuò)大學(xué)生寫作思路，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在寫作教學(xué)過程中，語文教師善于設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，例如詞語接龍、講故事比賽等內(nèi)容使學(xué)生的知識量得以豐富，并訓(xùn)練聯(lián)想能力。教師可以在課堂上進(jìn)行真情交流會，讓學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷過的一件事， 通過激發(fā)學(xué)生的能力喚醒情感與語言文字的感覺。

三、結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的職能， 對學(xué)生的成長與發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響， 應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。教師需要對當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入考察，采取針對性措施解決問題。小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式， 從激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，補(bǔ)充寫作素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，將寫作教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力與文字表述能力，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)型的寫作， 最終達(dá)到提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮翠瓊.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J] .教育教學(xué)論壇， 2013

[2]楊再隋等編.語文課程的目標(biāo)·理念·策略[M].長沙：湖南教育出版社2012