許虹

摘 要： 詞匯是語言的三大要素之一，是完成聽、說、讀、寫等語言活動的基礎(chǔ)。小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中遺忘率高、認讀能力不強、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)興趣低。本文就教師在課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，談?wù)劸唧w做法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 詞匯 記憶方法

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內(nèi)容。其中，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國語言學(xué)家George Wilkins認為：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。可見，詞匯量是制約學(xué)習(xí)效率的重要因素。

在PEP小學(xué)英語新版教材中，語言知識二級標(biāo)準(zhǔn)在詞匯方面要求學(xué)生掌握600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。到五、六年級，平均每個課時需要學(xué)生能聽、說、認讀并會寫3～4個新授單詞或短語，其中至少有一個難點詞匯。多數(shù)小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中方法單一，在機械操練中死記硬背，課堂上不加思考，“開火車讀”、“分小組讀”、“比賽讀”，在游戲中邊玩邊讀，看似輕松有趣，課后卻很容易遺忘，重新記憶的過程很痛苦，直接影響學(xué)習(xí)熱情和興趣。許多教師在詞匯教學(xué)時會注意新詞的導(dǎo)入和操練形式，但這些形式往往只能銜接教學(xué)流程，不能培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，缺乏實際意義和有效性。因此，改變教學(xué)方法，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生用有效的記憶方法進行新授詞匯的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

一、動作記憶法

運動記憶在個體發(fā)展中比其他各種記憶發(fā)展得較早，它是人獲得言語、掌握和改進各種生活技能的基礎(chǔ)。動作記憶是形象記憶的一種特殊形式，它是以操作過的動作所形成的動作表象為前提的，雖然識記時比較困難，但一經(jīng)記住則容易保持、恢復(fù)，不易遺忘。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確、形象的動作不僅能使知識的學(xué)習(xí)變得靈動有趣，更能強化對發(fā)音、詞義、規(guī)律的記憶。

（一）通過動作記憶讀音和詞義。

在學(xué)習(xí)月份詞匯時，十二個詞與詞之間的讀音雖有聯(lián)系，卻容易混淆，詞義的理解也存在難度。教師通常會結(jié)合生日或節(jié)日呈現(xiàn)并操練月份詞匯，使學(xué)生在運用中反復(fù)強化對詞匯的記憶，但在呈現(xiàn)時缺少了靈活記憶的過程。通過動作記憶法，能有效地彌補這個缺憾。

月份單詞“May”的發(fā)音與中文“沒”的發(fā)音相似，伸出五個手指剛好代表五的意思。教師在呈現(xiàn)讀音時可伸出一只手，做搖手的動作，既幫助學(xué)生記住了發(fā)音，又記住了詞義。November的第一個音節(jié)與“No”的音節(jié)相同，兩只手分別伸出食指，剛好代表“十一”的意思，可將兩只食指左右搖擺，既記住了該詞以“No”的發(fā)音為開頭，又記住了詞義。December這個詞中，“Dece”的讀音與“疊三”相似，左手可伸出一根手指代表十位的“1”，右手伸出兩根手指代表個位的“2”，即組成了其詞義“十二”，做左手右手碰撞的動作，“疊”在一起是“三”，即提示了讀音“疊三”。

（二）通過動作區(qū)分易混詞匯。

January和February的發(fā)音有相似點，教師都喜歡把兩者進行對比教學(xué)。除了對比相似點，不同點才是學(xué)生的記憶難點。教師在教學(xué)中可用動作區(qū)分首字母的不同，“右手掌心朝左，食指豎直，另四指握緊，大拇指在外”，食指和大拇指的弧度形成了January的首字母“J”；“左手掌心朝內(nèi)，手腕向右彎曲90度，伸出食指和中指朝向右側(cè)，另三指緊握”，食指、中指和手臂形成February的首字母“F”。只要做出動作，兩個詞的意思和首字母就形象地呈現(xiàn)出來，根本不需要學(xué)生死記硬背。

June和July的首字母相同，發(fā)音相似，學(xué)生很難熟練區(qū)分。教師通常用歸納法，歸納字母“u”的發(fā)音規(guī)律，可幫助學(xué)生區(qū)分兩個詞的發(fā)音，卻無法用該方法區(qū)分詞義。通過動作，學(xué)生能形象地區(qū)分讀音，并直觀地看到兩個詞的詞義?！吧斐鲂≈负痛竽粗?，另三指彎曲，做數(shù)字6的動作，小指帶動整只手向前推移”，推移的過程中發(fā)“June”這個音，表示/u：/音需要拖長；“大拇指、食指和中指尖并攏，另兩指彎曲，做數(shù)字7的動作，三指尖帶動整只手做前后運動”，該動作就像啄木鳥在啄蟲，快速、短促，表示“July”中/u/的發(fā)音要短促。

在學(xué)習(xí)基數(shù)詞時，十幾與幾十的讀音容易混淆。通過動作能有效區(qū)別并提示發(fā)音。例如：fourteen中“ee”發(fā)長音/i：/，與數(shù)字1發(fā)音相似，可以豎食指，邊讀邊劃長線，既代表長音，又代表十位的“1”，表示十幾；Forty中的“ty”發(fā)短音/i/，可彎曲五指，形成數(shù)字0，邊讀邊快速擺手，代表短促、很少，就像幾十末尾的“0”。

二、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是指利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進行記憶的方法。聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，引起想到另一件事物。記憶的一種主要機能就是在有關(guān)經(jīng)驗中建立聯(lián)系，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗的聯(lián)系就越牢固。在英語學(xué)習(xí)中，如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運用聯(lián)想，就可使英語詞匯變得生動、有趣，更能增強記憶的效果。

（一）通過聯(lián)想，將音、形與義結(jié)合記憶。

月份詞匯為難點，與該難點詞匯相結(jié)合運用的節(jié)日詞匯更是難中之難。教師通常用圖片或與該節(jié)日相關(guān)的代表物品幫助學(xué)生記憶節(jié)日的意思。然而，節(jié)日詞匯的讀音只能通過反復(fù)運用，機械地記憶。教師可指導(dǎo)學(xué)生運用接近聯(lián)想和類似聯(lián)想的方法，抓住詞形與詞義的聯(lián)系，使記憶更有針對性。例如：

Army Day是建軍節(jié)的意思，army這個詞的讀音和寫法與學(xué)生熟悉的人名Amy相似。教師可制作Amy穿著軍裝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想記憶army的讀音和意思。Oct.1st是National Day國慶節(jié)，教師可制作圖片，將字母“O”用燈籠代替，通過“Oct.中的O像國慶節(jié)會用到的燈籠”來聯(lián)系日期和節(jié)日。Labor Day是勞動節(jié)的意思，Labor的第一個音節(jié)發(fā)音與“累”相似，可聯(lián)想到過度勞動會令人覺得身體“累”，既記住了發(fā)音，又記住了詞義。

（二）通過聯(lián)想，巧記“象形詞”。

象形文字是指純粹利用圖形作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。漢字是象形文字，其實，追根溯源，英語的26個字母也來自于象形文字?，F(xiàn)代英語中大量詞匯也隱現(xiàn)出象形文字的特征，只要我們抓住詞匯的這一特點，發(fā)揮想象，詞匯的記憶會變得輕松、有趣。例如：

在學(xué)習(xí)身體部分的詞匯時，學(xué)生容易將eye和ear的意思混淆。把eye中的“y”想象成鼻子，兩個“e”是長得一樣的兩只眼睛；ear中的“e”和“a”則是長成相反方向的兩只耳朵，末尾的“r”發(fā)音與“耳”相似，通過這樣的想象，兩個詞就很容易區(qū)分。同樣的方法，see和meet中也有兩個“e”，是兩個與眼睛相關(guān)的詞匯。Cup和cap，giraffe和deer也是兩組難區(qū)分的詞匯。想象一下，杯子有缺口才能喝，所以中間是有開口的字母“u”；帽子戴在腦袋上，中間的字母“a”就像個小腦袋。Giraffe中的“ff”像長頸鹿長長的脖子，單詞的書寫也比較長；梅花鹿又矮又小，單詞只有四個字母。Rabbit中的兩個“b”為兔子的長耳朵；Orange里的字母“o”就像一個圓圓的橘子；Tree中的“tr”是樹干和樹枝，“ee”是樹葉。

只要發(fā)揮想象，用自己的聯(lián)想去尋找詞匯與生活的聯(lián)系，許多詞匯都能通過聯(lián)想法來記憶。

三、直接拼讀法

無論是聽還是說都離不開語音，語音是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會”能力的基礎(chǔ)，與單詞有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。Phonics教學(xué)法，在中國成為直拼法或者自然拼音，來源于英、美等以英語為母語國家，針對兒童學(xué)習(xí)特點，教會兒童學(xué)習(xí)英語單詞的拼讀規(guī)則，是目前國際流行的英語教學(xué)方法。

PEP新教材更加重視語音教學(xué)，重新安排了語音學(xué)習(xí)的順序，體現(xiàn)了語音學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進性。掌握語音規(guī)律，詞匯的認讀和書寫就很輕松了。

在課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中文里的拼音，識記輔音的發(fā)音。用動作或拼音，識記元音及其組合的發(fā)音。如：“e”是嘴巴扁扁的/e/，“a”是嘴巴張大的/？覸/。那么，當(dāng)輔音和元音組合在一起時，就能自然地拼讀出來：b-e-d，bed/c-a-t，cat；“ea”組合是發(fā)長音/i：/，字母“i”發(fā)短音/i/，看到m-ea-t/b-i-g就自然能拼讀出來了。反之，當(dāng)聽到“meat”這個詞，也自然能根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫出來。毫無疑問，直拼法對詞匯的認讀和拼寫有極其重要的作用。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生，尤其是學(xué)困生的角度出發(fā)，注意詞匯記憶的趣味性和記憶效果。通過指導(dǎo)相應(yīng)的記憶方法，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中事半功倍，興趣更濃、更自信。

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