葛瑩

【摘要】 隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)正在逐步走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，尤其是多媒體輔助教學(xué)“走”進(jìn)課堂，已成為課堂教學(xué)的一朵奇葩，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用. 本文結(jié)合自己在教學(xué)中利用多媒體完成教學(xué)任務(wù)的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；有效途徑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去. ”目前，具有鮮明時(shí)代特色的多媒體輔助教學(xué)已融入我們的數(shù)學(xué)課堂中，它以語(yǔ)言、文字 、視頻信號(hào)和聲音等新穎獨(dú)特的方式給廣大教師和學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)與學(xué)生之間架起一座橋梁.

因此，作為教育教學(xué)的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求：教師要善于從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，要善于把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使教和學(xué)都能高效進(jìn)行. 筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討.

一、多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容有許多部分都具有數(shù)和形緊密相結(jié)合的特點(diǎn)，因此要采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想來(lái)學(xué)習(xí)和研究這些知識(shí)，就能得到良好的效果，而數(shù)形結(jié)合思想的最具體體現(xiàn)就是運(yùn)用方程、圖形和運(yùn)動(dòng)、變化的模擬來(lái)揭示教學(xué)內(nèi)容中的辯證關(guān)系，從而使學(xué)生深刻地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解決問(wèn)題.

例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于技術(shù)條件的限制，在研究函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，通常是在教師的要求下，學(xué)生用“描點(diǎn)法”作出有限的幾個(gè)特殊函數(shù)的圖像，然后就讓學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)圖像來(lái)討論函數(shù)的性質(zhì).在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于為什么要畫(huà)這幾個(gè)函數(shù)的圖像，為什么有限的幾個(gè)函數(shù)圖像就可以代表一般的函數(shù)的圖像，為什么要把系數(shù)a分為a < 0和a > 0這樣兩類(lèi)等等，都是不得而知的.這樣的學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，過(guò)程比較被動(dòng). 教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于用自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解去取代學(xué)生的理解，忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，往往說(shuō)出“這很簡(jiǎn)單”“顯而易見(jiàn)”“你怎么還不知道”等等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的言語(yǔ)，這不僅極大地挫傷了學(xué)生的積極性，而且由于認(rèn)知障礙未解決，最終導(dǎo)致加大了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難. 出現(xiàn)這些情況的原因，不外乎是教師沒(méi)有深入了解所教學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，或者是由于所教內(nèi)容過(guò)于抽象，難于用言語(yǔ)、紙筆給出形象的表示而敷衍了事.

二、善用多媒體，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書(shū)本問(wèn)題時(shí)非常流利，但在解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就束手無(wú)策了. 這到底是什么原因呢？我們學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力較弱，運(yùn)用信息技術(shù)能直觀(guān)形象地把整個(gè)過(guò)程顯示出來(lái)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們理解知識(shí). 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能讓一些事實(shí)反復(fù)再現(xiàn)，并用慢鏡頭加以回放，幫助學(xué)生正確理解題意. 如在“相遇問(wèn)題”教學(xué)中，用重復(fù)演示及慢鏡頭回放，讓學(xué)生正確理解同時(shí)出發(fā)、相向而行、反向而行、同向而行、相遇、相離等具體含義，理解“相遇問(wèn)題”中的一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過(guò)程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來(lái)的理解上的難度，避免了因?qū)嵨锉硌?、模具演示不?zhǔn)確、不科學(xué)而造成的負(fù)面影響.

三、善用網(wǎng)絡(luò)交互，提高練習(xí)效果，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng). 利用多媒體輔助教學(xué)中強(qiáng)大的交互功能，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力. 學(xué)生平時(shí)在鞏固練習(xí)時(shí)對(duì)做題目最感到厭煩，覺(jué)得沒(méi)有意思，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)就利用多媒體將練習(xí)的形式不斷變換. 記得有次我去兄弟學(xué)校聽(tīng)課，有位老師上了“合并同類(lèi)項(xiàng)”一課，她利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將練習(xí)設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲，按練習(xí)的難度把題目分為幾關(guān)，并設(shè)置了只有闖過(guò)第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵(lì)的程序. 學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學(xué)都順利通過(guò)關(guān)口，到達(dá)了目的地. 練習(xí)量雖大，但學(xué)生絲毫沒(méi)有厭倦的情緒，而感受到的是興奮，是成功的愉悅.

網(wǎng)絡(luò)交互為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生互動(dòng)的平臺(tái)，為廣大教師更好地傳授知識(shí)、思想和方法提供強(qiáng)有力的保障，使廣大教師能更好地在培養(yǎng)高素質(zhì)人才上大顯身手. 但無(wú)論多媒體技術(shù)怎樣先進(jìn)，最后還是離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同參與. 我們所追求的完美的教學(xué)應(yīng)該是這樣的一種教學(xué)活動(dòng)，那就是教師活動(dòng)與技術(shù)應(yīng)該整合到一個(gè)更廣泛的學(xué)生活動(dòng)中去，在這樣的活動(dòng)中，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該是一種有機(jī)的、批判繼承性的互補(bǔ)關(guān)系.

總之，理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑. 我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究的話(huà)，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛！