楊波 王靜

作者簡介：楊波（1984- ），女，漢，碩士，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育及就業(yè)指導(dǎo)；

王靜（1983-），女，漢，學(xué)士，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與涉外事務(wù)系助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育及就業(yè)指導(dǎo)。

摘要：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為一種評價學(xué)生的方法，越來越多地受到高校和學(xué)生的重視。本文通過對湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評價方法為例，分析并探討了高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測評；大學(xué)生；高校

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為一種測量評價標(biāo)準(zhǔn)，既是學(xué)生對自身發(fā)展情況的評價總結(jié)，也是高校、用人單位等了解學(xué)生在校期間綜合發(fā)展情況的重要參考。一方面，因?yàn)榫C合測評的結(jié)果經(jīng)常作為學(xué)生評定政府獎學(xué)金、學(xué)院獎學(xué)金、助學(xué)金、評優(yōu)、入黨等工作的重要參考依據(jù)，關(guān)系到學(xué)生的切身利益，因此學(xué)生非常重視綜合素質(zhì)測評，關(guān)注自己的測評結(jié)果。另一方面，高校也希望通過綜合素質(zhì)測評這個工具，將育人功能融入其中，希望通過建立較為完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，改變過去傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價方法，激發(fā)學(xué)生全面均衡地發(fā)展，能夠更加全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生。

二、湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀分析

（一）湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)行方法

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容主要包括德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、能力素質(zhì)四個方面。德育素質(zhì)主要反映學(xué)生的政治、思想、道德和紀(jì)律情況；智育素質(zhì)主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能情況；體育素質(zhì)主要反映學(xué)生的身體素質(zhì)、體育鍛煉的情況；能力素質(zhì)主要反映學(xué)生在第二課堂及社會實(shí)踐活動中的情況。

學(xué)生綜合素質(zhì)得分量化考核具體的計算公式為：綜合素質(zhì)測評總成績=德育素質(zhì)成績×25%+智育素質(zhì)成績×50%+體育素質(zhì)成績×10%+能力素質(zhì)成績×15%。在具體的實(shí)施過程中，湖工職院的測評工作主要由學(xué)院的各系部負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施，所有的全日制在籍學(xué)生，以班級為單位，每學(xué)年進(jìn)行一次測評。

各系部成立系級、班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作小組。系級測評小組由系黨總支書記、副書記、學(xué)工辦、輔導(dǎo)員、系團(tuán)總支學(xué)生會主要負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)組織部署本系部學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，對各班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作實(shí)施監(jiān)督和指導(dǎo)，審定、公示、上報學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果。班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評小組由輔導(dǎo)員、班長、團(tuán)支書、學(xué)生干部代表（一人）、普通學(xué)生代表（普通學(xué)生代表需占班級學(xué)生人數(shù)20%）組成，主要負(fù)責(zé)具體落實(shí)每班的綜合素質(zhì)測評工作，做好各項(xiàng)指標(biāo)的評分，上報系部本班級的綜合素質(zhì)測評結(jié)果及相關(guān)材料。

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中存在的問題

1.綜合素質(zhì)評價方式存在功利化導(dǎo)向

學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體現(xiàn)了高校的育人功能，在各項(xiàng)測評指標(biāo)的設(shè)置上都有加分和扣分項(xiàng)目，希望并鼓勵學(xué)生多做加分項(xiàng)的內(nèi)容，如：積極參加國家、省市級的各項(xiàng)比賽，多參加志愿服務(wù)等社會公益事業(yè)等；希望學(xué)生不做扣分項(xiàng)的內(nèi)容，如：打架斗毆等違法違紀(jì)的事情，無故曠課、遲到、早退等。

隨著綜合素質(zhì)測評工作的深入開展，高校希望能將測評的內(nèi)容深入地與學(xué)生日常行為養(yǎng)成、素質(zhì)提升相結(jié)合，希望將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中的活動做成測評項(xiàng)目。因此，在實(shí)施中高校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評的加分項(xiàng)目越來越細(xì)化。這樣做可以使綜合素質(zhì)測評比較容易量化考核，學(xué)生對測評打分的結(jié)果爭議較小，但也導(dǎo)致學(xué)生參加任何活動都問是否納入綜合素質(zhì)測評，若有加分項(xiàng)就積極參加，若是沒有納入測評加分，則消極對待。為了測評加分而有選擇性地應(yīng)付參加活動的情況屢見不鮮，導(dǎo)致測評加分流于形式，背離學(xué)校測評體系設(shè)計初衷。

2.評價方法及評價主體的不科學(xué)性

雖然在湖工職院現(xiàn)行的評價體系中，所有的測評項(xiàng)均以量化打分的形式完成，但是在學(xué)生的操行品德、干部工作加分中仍然是主觀定性評價。學(xué)生的此項(xiàng)得分往往是由輔導(dǎo)員、主要學(xué)生干部、學(xué)生代表等組成的班級測評小組的人打分衡量，在賦分過程中，難免存在對綜合測評標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足、評分標(biāo)準(zhǔn)模糊、打分摻雜個人感情因素等現(xiàn)象，使綜合測評打分的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、透明度遭受質(zhì)疑，甚至有可能引發(fā)學(xué)生之間因測評打分引發(fā)的矛盾，使綜合測試失去原有的意義。

學(xué)院現(xiàn)行的智育素質(zhì)成績基本分由學(xué)生本學(xué)年各門考試課程的成績平均分構(gòu)成，但在具體的實(shí)際操作中確存在疑問。智育素質(zhì)成績是以“考試課”成績?yōu)橛嬎沩?xiàng)，那么“公選課”如何體現(xiàn)？完全以“考試課”成績代表智育素質(zhì)分，導(dǎo)致的不良影響是學(xué)生為了追求綜合素質(zhì)測評的高分，只重視“考試課”，而忽略了“公選課”。但是“公選課”的開設(shè)恰恰是為了拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)展知識的延伸性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，“公選課”的成績在學(xué)生綜合素質(zhì)測評中沒有任何體現(xiàn)是不科學(xué)、不合理的，需加以改善。

3.綜合素質(zhì)測評結(jié)果激勵性不足

在測評結(jié)果的使用上，多數(shù)高校只將其直接與各項(xiàng)獎項(xiàng)評比掛鉤，多屬于獎勵式的激勵方式，這些測評得分高的學(xué)生也多屬于相對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對有機(jī)會得獎的學(xué)生，他們自然會受到激勵，更加努力地學(xué)習(xí)及工作，以期獲得更高更好地獎勵，形成一個良性循環(huán)過程。而對于一般普通的學(xué)生，因受到獎勵數(shù)量等條件的制約，他們往往與獎勵無緣，綜合素質(zhì)測評的結(jié)果對他們僅僅代表著一個分?jǐn)?shù)，也不會因測評結(jié)果不佳而受到懲罰，漸漸地也就漠不關(guān)心，形成一個惡性循環(huán)，綜合素質(zhì)測評對他們起不到良好的激勵效果。

由此可見，高校和學(xué)生往往更關(guān)注測評打分結(jié)果的排名，而忽視了通過綜合素質(zhì)測評來了解自身，尋找自身差距，測評結(jié)果的運(yùn)用缺乏激勵作用。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進(jìn)方向

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為

針對學(xué)生測評中出現(xiàn)的功利化行為，建議還是要從各個高校倡導(dǎo)的核心辦學(xué)理念出發(fā)，關(guān)注哪些活動能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的核心素質(zhì)，針對不同系部人才培養(yǎng)方向，各系選取有價值的代表性活動予以加分，嚴(yán)格控制加分項(xiàng)目，設(shè)置最高加分，避免加分情況過多過亂的現(xiàn)象，減少因綜合測評導(dǎo)致的學(xué)生功利化行為。

（二）增加測評主體的參與，科學(xué)設(shè)置測評指標(biāo)及權(quán)重

為了使綜合素質(zhì)測評結(jié)果更具準(zhǔn)確性，建議一學(xué)期進(jìn)行一次測評，在班級測評小組成員給同學(xué)打分時，應(yīng)采取臨時抽簽的形式?jīng)Q定評價者，班內(nèi)學(xué)生互評，并且每位同學(xué)的得分應(yīng)由兩名以上的測評組成員給出，測評時間及地點(diǎn)隨機(jī)通知，測評過程應(yīng)保密，盡量避免出現(xiàn)徇私舞弊或拉幫結(jié)派的現(xiàn)象。

在智育素質(zhì)測評指標(biāo)的選擇上可采用多樣化的形式，更全面地考查學(xué)生，要將素質(zhì)拓展類的課程納入測評指標(biāo)，科學(xué)設(shè)置權(quán)重，每學(xué)期進(jìn)行一次認(rèn)定。對于在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域外取得成績的學(xué)生，應(yīng)予以肯定其成果，給予加分，促使學(xué)生不斷努力，拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）建立動態(tài)化學(xué)生個人綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)

高校學(xué)生的綜合素質(zhì)測評應(yīng)逐漸由靜態(tài)化向動態(tài)方式轉(zhuǎn)變，可利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一套學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)上測評系統(tǒng)，實(shí)行數(shù)字化動態(tài)實(shí)時管理，學(xué)生可登陸進(jìn)個人主頁查看自己的各項(xiàng)表現(xiàn)情況，輔導(dǎo)員老師有權(quán)限進(jìn)入系統(tǒng)，對學(xué)生考勤、參與各項(xiàng)活動情況予以及時上傳，后臺程序可以根據(jù)相應(yīng)指標(biāo)分值，自動計算出學(xué)生的測評分?jǐn)?shù)，并對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。

教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注測評成績的構(gòu)成，認(rèn)著分析解讀分?jǐn)?shù)內(nèi)涵，使學(xué)生對測評結(jié)果排名的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)移到均衡發(fā)展自己，彌補(bǔ)自身不足上來，對有扣分表現(xiàn)，測評得分低的學(xué)生及時進(jìn)行預(yù)警，督促其做出改變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是學(xué)生評價自身，指導(dǎo)自我發(fā)展的測量工具，是高校引導(dǎo)學(xué)生成長成才的重要手段，通過較為完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，進(jìn)一步的引導(dǎo)教育學(xué)生，讓學(xué)生對照尋找差距，不斷進(jìn)步，全面地發(fā)展、提升自己。因此，只有在具體工作中不斷嘗試，設(shè)計并制定科學(xué)的切實(shí)可行的綜合素質(zhì)評價體系，才能對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到導(dǎo)航作用，使高校的素質(zhì)教育工作更具針對性、主動性和實(shí)效性。（作者單位：1.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與涉外事務(wù)系）

※科研項(xiàng)目：此文為湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱《高職學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核評價體系建設(shè)實(shí)踐與研究》，項(xiàng)目編號2014KB12.

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