樊忠慧

【摘要】本文通過對小學(xué)語文"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的充分實(shí)踐，總結(jié)了小學(xué)語文基于微課平臺的教學(xué)實(shí)踐流程以及"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢和瓶頸，最后對國內(nèi)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析思考和展望，希望能為廣大的中小學(xué)教師順利實(shí)施該教學(xué)模式提供可行性的參考。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐與思考

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0185-02

1.引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”從英語“Flipped Class Model”翻譯而來，是近年來歐美國家非常流行的學(xué)習(xí)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，隨著2011年美國可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始風(fēng)靡中國。

2.翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂由于學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，不能根據(jù)學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)校設(shè)施等提供最適宜的教學(xué)內(nèi)容，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)，重點(diǎn)集中在課堂40分鐘，老師滿堂灌，學(xué)生不是一味的抄板書，就是一旁開小差，而翻轉(zhuǎn)課堂刷新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間上傳優(yōu)秀的課件和視頻，并指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)視頻并完成簡單的課前作業(yè)，在上課前就做好預(yù)習(xí)，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時(shí)就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時(shí)間上的局限性，真正做到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施步驟

3.1翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備，制作微課，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)地圖；

教師要圍繞課堂上中探究的知識點(diǎn)，在網(wǎng)上篩選精品的教學(xué)資源，有針對性的結(jié)合本班學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，制作適合課程目標(biāo)的微課，這就對老師提出了更高的授業(yè)技能要求，課下要花費(fèi)更多的時(shí)間收集材料、錄制、編輯和發(fā)布視頻。學(xué)生在上課之前就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺知曉并自學(xué)過課堂內(nèi)容，使得他們在課堂上能夠帶著疑問和同伴進(jìn)行協(xié)作探究，提高學(xué)習(xí)效率并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)地圖，由于翻轉(zhuǎn)課堂較于傳統(tǒng)課堂，形散而神聚，讓學(xué)生潛移默化中學(xué)到系統(tǒng)的知識，所以老師可以借助思維導(dǎo)圖等工具把一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的語文課程知識點(diǎn)提煉出來，并設(shè)計(jì)成可以互通互達(dá)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，如果學(xué)生掌握的知識點(diǎn)就進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，最后逐一攻破學(xué)習(xí)地圖中的知識點(diǎn)，在學(xué)生自由學(xué)習(xí)的同時(shí)也能很好地學(xué)到系統(tǒng)的知識。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程，包括課前學(xué)習(xí)——課堂內(nèi)學(xué)習(xí)——課后鞏固三步；

（1）課前學(xué)習(xí)：觀看教師錄制的微課程視頻以及相關(guān)課件，完成簡單的問題，標(biāo)記出回答不出的問題和有疑問的地方；

（2）課堂內(nèi)學(xué)習(xí)：學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生回答的問題，了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對學(xué)生暴露的共性問題，教師參與其中，協(xié)作解決，最后師生開展成果交流會，總結(jié)課程內(nèi)容；

（3）課后鞏固：教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意知識點(diǎn)的經(jīng)常有規(guī)律反復(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的螺旋上升；老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)監(jiān)控，特別關(guān)注沒有跟上進(jìn)度的同學(xué)和接受知識快的同學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施反思

（1）如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生根本沒有足夠時(shí)間看視頻，完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和足夠的自由時(shí)間；

（2）并不是所有的課題都適合于“翻轉(zhuǎn)課堂”，老師也要有的放矢，對每堂課的內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)模式，而不是一味追求形式新穎，有些理科知識的學(xué)習(xí)，大班講授能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，所以要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢；

（3）視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為主導(dǎo)，課的中心應(yīng)該還是課堂，老師和學(xué)生。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師成長

對于老師來說，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時(shí)間，鉆研校本課程，也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)，又可以把更多的時(shí)間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時(shí)間組織學(xué)生思考、辯論，演講等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)。

4.2 變革學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果

每個(gè)學(xué)生的知識背景、經(jīng)驗(yàn)積累、能力傾向和個(gè)性風(fēng)格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生是有不同，并能真正實(shí)現(xiàn)有針對性的分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由、主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以深挖更難的課程內(nèi)容的延伸，速度慢的學(xué)生則可以重復(fù)觀看教學(xué)課件反復(fù)學(xué)習(xí)，并隨時(shí)尋求教師的幫助。

4.3 改變教學(xué)模式，提高動(dòng)手能力

翻轉(zhuǎn)課堂與基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）也能結(jié)合起來。PBL是一種以學(xué)生為主題的典型的教學(xué)方法。通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，潛移默化中提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，社會交往發(fā)展能力和創(chuàng)造力。

5.總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)習(xí)從被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)探索，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過互動(dòng)的模式，使得學(xué)生對知識的獲取更有針對性，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生更多的個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不可言喻的，但是任何一種教學(xué)模式都需要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕徒逃w制，翻轉(zhuǎn)課堂在中國也同樣面臨著一個(gè)本土化的過程，首先中國的基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及考核都是有一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的，以個(gè)性化為優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂在中國如何符合考核的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)老師必須考慮的問題，其次開展微課需要一些輔助的資源，如網(wǎng)絡(luò)課程或微課等，這不但對老師備課制作在線課程提出了更高的要求，對于鄉(xiāng)村的學(xué)生來說，能否人手一個(gè)移動(dòng)終端或者是電腦也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，這就要求我們的老師不斷學(xué)習(xí)不斷成長，國家能夠?qū)τ卩l(xiāng)村和偏遠(yuǎn)山村的孩子信息化教育給予更多的支持與幫助。

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