曹家鑫

教育面向的是一個(gè)個(gè)千差萬別的個(gè)體，而不同的個(gè)體對(duì)知識(shí)與能力的需求又不盡相同，因此，適合性教育的根本理念就是尊重教育的客觀規(guī)律和自身邏輯，適合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求，兼顧學(xué)生的共性和個(gè)性的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而這恰恰也是新課標(biāo)開設(shè)選修課的初衷。

高中語文選修課已經(jīng)開設(shè)十余個(gè)年頭。作為新一輪課改的重大舉措，選修課的開設(shè)給高中語文課堂注入了新鮮的血液，也給高中語文教學(xué)提供了一個(gè)美好的愿景?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才有著多樣性需求，選修課正是適應(yīng)這樣的時(shí)代背景而開設(shè)的，它將“適應(yīng)學(xué)生的需求”“滿足學(xué)生的不同發(fā)展”擺在了首要位置，把多樣性、自主性、選擇性、個(gè)性化等作為主要特征。選修課的這些性質(zhì)特征與適合性教育理念極為相似，本文以適合性教育理念為出發(fā)點(diǎn)，來探討高中語文選修課教學(xué)策略，拋磚引玉，以待方家指正。

一、高中語文選修課的教學(xué)原則

1.立足于學(xué)生主體性的自主學(xué)習(xí)

立足學(xué)生的主體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，選修課必須凸顯學(xué)生自主選擇的個(gè)性化要求。必修課與選修課是高中語文課程體系中的兩個(gè)不可或缺的組成部分。但選修課與必修課的區(qū)別在于，選修課的核心在于“選”，在于教與學(xué)的“選擇性”，甚至是學(xué)生的“自主選擇”，以此來滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同興趣愛好和學(xué)習(xí)要求、生存與發(fā)展需求，正如新課標(biāo)要求，選修課“應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”。其次，選修課的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，從課堂的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)都可以放手讓學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能自覺地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程之中，從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.著眼于學(xué)生差異的分層學(xué)習(xí)

從現(xiàn)代教學(xué)眼光來說，學(xué)生沒有“優(yōu)差”之分，但學(xué)生的天賦、追求、興趣，以及現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向則千差萬別。單一的、統(tǒng)一的知識(shí)并不能讓所有學(xué)生都喜歡并將它學(xué)好；無差別、一鍋燴的教學(xué)模式并不能讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，甚至可能完全扼殺學(xué)生的求知欲。因此，在選修課中，可以根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，分層學(xué)習(xí)，使得每一位學(xué)生都能學(xué)有所愛，學(xué)有所長，真正激發(fā)自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。通過選修課來滿足不同學(xué)生自我成長的不同需求，使教學(xué)從內(nèi)容、形式、方法都能呈現(xiàn)出多元化追求。

3.關(guān)注于學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)

選修課的本意是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)開放的課程空間，滿足不同的發(fā)展需求。正如人民教育出版社高中語文選修教材《致同學(xué)們的話》中所說： 教科書只是給學(xué)生提供一種資源，一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)和資源來提升自我。因此，選修課的目標(biāo)應(yīng)在于滿足學(xué)生主動(dòng)參與、潛力開發(fā)和多方面發(fā)展需求。教師在選修課教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)定教，以需選教，教為不教。

二、高中語文選修課的教學(xué)策略

1.采取適合的教學(xué)組織形式

選修課的基本教學(xué)組織形式當(dāng)然還是以課堂教學(xué)為主。但是，綜合考量選修課教材的內(nèi)容與課時(shí)之間的關(guān)系，顯然我們不可能只靠課堂教學(xué)來完成。此外，選修課首要考慮的是“學(xué)生的不同發(fā)展需求”，因此在選修課教學(xué)組織時(shí)，必須兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那么就必然存在“青菜蘿卜各有所愛”的情況。固定的班級(jí)組織形式無法照顧到學(xué)生的不同需求。因此，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校校本課程的建設(shè)，采取了固定的班級(jí)教學(xué)與臨時(shí)走班制相結(jié)合的組織形式。對(duì)于選修教材中具有普遍需求的內(nèi)容，比如“中國古代詩歌散文欣賞”“中外人物傳記選讀”“先秦諸子選讀”“文章寫作與修改”，進(jìn)行統(tǒng)一班級(jí)教學(xué)，統(tǒng)籌整體，落實(shí)共性的要求。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，在每學(xué)期開設(shè)若干門校本課程，將相對(duì)來說選修人數(shù)較少、較為“小眾”的選修課納入校本課程之中，實(shí)行臨時(shí)走讀制，比如“外國詩歌散文欣賞”“中外喜劇名作欣賞”“影視名作欣賞”“演講與辯論”“中國民俗文化”等課程。這樣一來，既考慮到大多數(shù)人的需求和高考的考察，又兼顧到個(gè)性化的要求和興趣的培養(yǎng)。

2.選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

選修課的核心在于“選”。人教版選修課教材共有“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“文化論著研讀”“語言文字應(yīng)用”五個(gè)系列十五本教材，內(nèi)容廣泛，涵蓋全面。在有限的教學(xué)時(shí)間中，選擇怎樣的內(nèi)容，選課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，又由誰來選擇，這確實(shí)是選修課最難解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

如果從選修課開設(shè)的初衷以及理念而言，學(xué)生應(yīng)該是選修課的主體。選修課毫無疑問應(yīng)該由學(xué)生來選擇。但是從選修課教材的編選、學(xué)校教學(xué)組織的形式、教學(xué)資源的配備，尤其是高考的要求來說，又不可能完全按照學(xué)生的興趣來進(jìn)行選擇。這就陷入一個(gè)理想與現(xiàn)實(shí)的兩難處境之中。

從一線教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們不能功利地只考慮高考的要求，但也無法完全按照學(xué)生的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須在兩者之間找到一個(gè)平衡。

要掌握好這個(gè)平衡，可以做好三個(gè)結(jié)合：

（1）必修與選修的結(jié)合。從教材編寫的初衷來說，必修課是基礎(chǔ)，選修課是延伸。因此，必修與選修完全可以相互滲透融合，從而收到最好的效果。我們不一定要機(jī)械地學(xué)完必修之后再學(xué)選修，可以在一些點(diǎn)上找到交集，從而改變必修、選修相互獨(dú)立、相互割裂的狀態(tài)，讓必修與選修互相滲透、相輔相成。比如，學(xué)習(xí)必修一《鴻門宴》時(shí)，可以和“中國古代詩歌散文欣賞”中的《項(xiàng)羽之死》結(jié)合起來閱讀，由此體會(huì)這兩個(gè)選段所揭示的因果聯(lián)系；在教學(xué)必修三《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以和“中國小說欣賞”中的《情真意切釋猜嫌》一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢》有一個(gè)更加全面的了解；必修三文言文單元中有《寡人之于國也》《勸學(xué)》等篇目，可以將“先秦諸子選讀”中相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，這樣可以有效地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些先秦諸子的哲學(xué)思想、散文作品的感性認(rèn)識(shí)與理性思考。至于“文章寫作與修改”更是可以穿插在高中各個(gè)學(xué)段來分解學(xué)習(xí)。

（2）課內(nèi)與課外的結(jié)合。語文課與其他課程相比更具開放性。語文的課內(nèi)與課外似乎不容易界定，所以說，“語文的外延與生活的外延相等”是有道理的。選修課更是如此。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用教材，精心選擇，做好課內(nèi)資源的整合，并將選修課向課外的縱深拓展。比如在學(xué)習(xí)“中國小說欣賞”中《情真意切釋猜嫌》時(shí)，只靠教材選編的個(gè)別片段很難真正了解《紅樓夢》這部巨著，因此可進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒈匾恼n外延伸，對(duì)《紅樓夢》進(jìn)行一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)，這同時(shí)也是必修三“名著導(dǎo)讀”的要求。課內(nèi)課外的結(jié)合當(dāng)然不僅僅是知識(shí)的結(jié)合，更應(yīng)該是能力的提升。從課內(nèi)到課外的延伸，通過對(duì)知識(shí)的分類整理、舉一反三，來提高學(xué)生概括、歸納、分析的能力。

（3） 個(gè)性發(fā)展與高考備考的結(jié)合。選修課的目的在于提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。但是，作為高中生，也不能不考慮高考的考試要求。占據(jù)高中語文學(xué)習(xí)一半多學(xué)時(shí)的選修課，必須在追求個(gè)性發(fā)展與高考備考之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。而且從廣義的角度來說，現(xiàn)行的選修課的十五本教材都與高考的考試要求息息相關(guān)，只不過有些直接，有些間接而已。如果能在選課時(shí)有計(jì)劃地針對(duì)地將考點(diǎn)有序地“化整為零”地進(jìn)行滲透，這樣在高三復(fù)習(xí)備考時(shí)就會(huì)輕松從容得多。比如在選修“中國古代詩歌散文欣賞”時(shí)，可以將“詩歌之部”的三個(gè)單元“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣、吟詠詩韻”與高考詩歌賞析的三個(gè)考點(diǎn)思想情感、形象意境、語言技巧結(jié)合起來，將詩歌賞析的考點(diǎn)滲透到這三個(gè)單元的教學(xué)之中。

3.探索適合的教學(xué)方法

選修課內(nèi)容廣泛，教無定法，給一線的語文教師提供了廣闊的空間，展示了一個(gè)美好的愿景，但有時(shí)也讓教師感到無所適從，大部分一線的語文教師都是在“摸著石頭過河”。就選修課的要求而言，選修課的教學(xué)應(yīng)該有自己的特色，而在實(shí)際教學(xué)過程中，選修課同質(zhì)化是非常普遍的問題。選修課的同質(zhì)化表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間、必修與選修之間基本趨同，這顯然違背了選修課的基本要求。

從適合教育的理念和選修課的特質(zhì)出發(fā)，我們應(yīng)對(duì)積極探索適合的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象?？傮w來說，選修課的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為主體的原則，采取專題化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。將選修課內(nèi)容進(jìn)行分類教學(xué)，確定一些專題，讓學(xué)生自主合作地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)可以從點(diǎn)切入，也可以從面鋪開?！包c(diǎn)”指的是具體的一篇作品、一部名著，“面”可以是一冊教材、一種文體，或者語文能力的一個(gè)方面。這樣的學(xué)習(xí)策略可以打破教材的限制，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)以最簡約的形式融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)并生成知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

比如，在選修“中國小說欣賞”時(shí)，可以先從字詞、語句、人物形象、主旨情感、手法技巧等層面來整體把握整冊教材的內(nèi)容。然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組從這五個(gè)層面來確定一個(gè)不同的專題，進(jìn)行自主的合作性、研究性的學(xué)習(xí)。例如，從字詞的角度入手，可以“神奇的漢字”為專題，對(duì)整冊教材中的生字詞進(jìn)行整理歸類，探究漢字字音、字形、字義的關(guān)系，從而具體把握漢字這種象形文字的特征。從人物形象入手， 可以“鮮活的人物”為專題，鑒賞教材中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象：曹操、李逵、林黛玉、賈寶玉等，分析這些人物的個(gè)性特征，了解這些人物形象生活的社會(huì)背景，比較這些人物塑造的不同手法，探究這些人物形象的社會(huì)意義以及寄寓的作者的美好理想，最后通過撰寫小論文的形式進(jìn)行總結(jié)與考核評(píng)價(jià)。通過這樣的專題研究性學(xué)習(xí)，不僅加深對(duì)小說的理解，更能豐富學(xué)生的情感，滋潤學(xué)生的心靈。

總之，在適合教育的理念之下，我們可以用適合的形式、適合的內(nèi)容、適合的手段來進(jìn)行選修課的教學(xué)，使選修課鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，使個(gè)性成長的目標(biāo)得到最大化的體現(xiàn)與釋放，使選修課展現(xiàn)的美好愿景成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中得到真正的成長與個(gè)性的發(fā)展。

（作者單位：福建省寧化第一中學(xué)）