張林麗 汪東芳

【摘要】轉(zhuǎn)崗教師是將中小學(xué)富余的教師力量投入到幼兒師資隊(duì)伍中，這是當(dāng)前的一種新型的幼兒教師形態(tài)，但是由于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，這就很容易在幼兒教育中出現(xiàn)很多問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出有效促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師幼教化培訓(xùn)的措施。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗教師 幼教化培訓(xùn) 措施

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0147-02

引言

對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗進(jìn)行幼教化培訓(xùn)對(duì)幼兒教育有重要意義，眾所周知，幼師的師資教育一直很缺乏，這就需要對(duì)富余的中小學(xué)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，從而這就需要對(duì)從未從事學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)，來(lái)幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師樹立正確的學(xué)前教育專業(yè)理念，掌握專業(yè)的知識(shí)。下文將提出有效促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師幼教化培訓(xùn)的措施。

1.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師存在的問(wèn)題

對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟變航逃R(shí)方面非常匱乏，不能很好地與幼兒進(jìn)行溝通，因?yàn)榇蠖鄶?shù)轉(zhuǎn)崗教師基本上是由小學(xué)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗而來(lái)的，年齡普遍偏大，在使用兒童化語(yǔ)言技能上極其的不熟練，很難適應(yīng)幼兒教學(xué)的過(guò)程中，缺乏幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，使得不能很好的管理幼兒園的兒童[1]。因?yàn)檗D(zhuǎn)崗教師是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，那么在教學(xué)對(duì)象上來(lái)說(shuō)就發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)方式上出現(xiàn)很大的不足，例如，有的教師原先是教五年級(jí)的小學(xué)生，現(xiàn)在卻在教幼兒園小班兒童，在教學(xué)方式上肯定不能夠適用，而且小學(xué)生的認(rèn)知能力強(qiáng)，不像小班的兒童，對(duì)很多事物都處于一個(gè)模糊的概念，使得教師不能沿用以往的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就使得教師變得束手無(wú)策。另外，小學(xué)教師在小學(xué)工作中更加容易獲得成就感，而轉(zhuǎn)崗來(lái)到幼兒園進(jìn)行教學(xué)后，教師往往會(huì)產(chǎn)生一種消極心態(tài)，認(rèn)為自己的能力不足才被轉(zhuǎn)崗到幼兒園來(lái)工作的，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行幼兒園教學(xué)時(shí)帶有一個(gè)負(fù)面情緒，覺(jué)得自己很難融入幼兒園教師的全體，從而影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師幼教化培訓(xùn)的措施

2.1培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師的正確教育觀

在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)一定要注重對(duì)轉(zhuǎn)崗教師教育觀的培養(yǎng)，觀念對(duì)教師而言是尤為重要的，但是在進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師教育觀培養(yǎng)之前需要將前期工作做好，即需要加強(qiáng)培訓(xùn)制度的落實(shí)，在對(duì)幼師培養(yǎng)的宣傳過(guò)程中，需要加大力度，教育行政主管部門可以聽過(guò)行政干預(yù)，將教師培訓(xùn)工作的落實(shí)與行政領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)績(jī)進(jìn)行掛鉤，將培訓(xùn)真正落實(shí)到實(shí)處[2]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也需要處理好培訓(xùn)與工作的沖突以及家庭與自我發(fā)展之間的矛盾，不斷的提升自己的技能，使得自己更好的勝任幼兒教師的工作。

在將培訓(xùn)制度加強(qiáng)后，就需要開始對(duì)轉(zhuǎn)崗教師對(duì)正確教育觀念進(jìn)行培養(yǎng)，首先，轉(zhuǎn)崗教師需要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，形成積極的工作認(rèn)同，這是成為一個(gè)幼兒教師的必要前提，雖然對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行小學(xué)教育的轉(zhuǎn)崗教師來(lái)言，觀念轉(zhuǎn)變很困難，但是可以通過(guò)教育活動(dòng)本身的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，慢慢的培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師熱愛(ài)崗位的情感；其次，轉(zhuǎn)崗教師可以全面了解兒童，充分認(rèn)識(shí)到保教活動(dòng)的特征和功能。學(xué)前教育與高等教育在一定的程度上是具有相似性的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但是這兩種教育還是存在區(qū)別的，學(xué)前教育主要是在生理保護(hù)與僆、心理導(dǎo)向與培養(yǎng)這兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)兒童的培養(yǎng)，在某種程度上來(lái)看，學(xué)前教育的內(nèi)容更加寬廣，因此，轉(zhuǎn)崗教師需要全面了解兒童，掌握保教活動(dòng)的特征和基本內(nèi)容，對(duì)保教活動(dòng)進(jìn)行有效地實(shí)施；最后，要培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師的與幼兒的溝通能力，使得轉(zhuǎn)崗教師與幼兒之間建立起良性情感關(guān)系，在保教活動(dòng)中，可以有意識(shí)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師和幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，同時(shí)還要培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)部之間的情感聯(lián)系，使得教師內(nèi)部能夠互幫互助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師正確教育觀的培養(yǎng)。

2.2實(shí)踐與理論相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容

在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行幼教化培訓(xùn)時(shí)必須注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容必須源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，并且改善與實(shí)踐，這樣才能更好地、全面地、積極地培訓(xùn)教師的行動(dòng)和思維，從而使得轉(zhuǎn)崗教師主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使得轉(zhuǎn)崗教師不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)精選培訓(xùn)內(nèi)容，其效果不僅能夠改善教師的教學(xué)實(shí)踐，而且還能夠高效率的培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師，使得轉(zhuǎn)崗教師對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并且在這基礎(chǔ)上吸收更多的關(guān)于幼兒教育的新經(jīng)驗(yàn)，嘗試新的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)在幼兒教育過(guò)程中樂(lè)趣，并且對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整后，使得轉(zhuǎn)崗教師更加適應(yīng)幼兒教育的環(huán)境，在這樣的培訓(xùn)過(guò)程中，使得受訓(xùn)教師獲得期望的知識(shí)技能和新經(jīng)驗(yàn)，并且在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中獲得自我發(fā)展的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，最主要的及時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師正確教育觀的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師需要對(duì)自身的職業(yè)進(jìn)行肯定和認(rèn)同，明確自身的本職工作內(nèi)容，在調(diào)整好自身的心態(tài)后，全心全意地投入幼兒教育工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦莉，李玲玲.農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的課程構(gòu)建——以四川幼兒師專參與國(guó)培計(jì)劃為例[J].時(shí)代教育，2013，45（14）：98-100.

[2]胡國(guó)華.河北省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)有效性的調(diào)查分析[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，23（06）：159-160.