何群興

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中解決問題的一種重要方式，并被廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式中，一些問題也隨之浮現(xiàn)：管理困難導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得不到保障，特別是潛能生的學(xué)習(xí)有效性難以實(shí)現(xiàn)。而且，隨著小組合作學(xué)習(xí)方法的長(zhǎng)期使用，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一定的疲勞感，在小組合作學(xué)習(xí)中積極性日漸降低。為了擺脫次困局，我引入心理學(xué)上的角色扮演法，讓學(xué)生在一定的角色中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過角色分配提高學(xué)生的參與度，以分工合作的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，用代幣制的方式進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，營(yíng)造快樂的語(yǔ)文課堂。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0129-02

小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)被廣泛應(yīng)用。通過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，小組合作學(xué)習(xí)在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面有著明顯的優(yōu)越性。但由于小學(xué)生的年齡比較小，自控能力不足，小組合作學(xué)習(xí)在管理上存在比較多的困難，難以讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的積極性，造成小組合作學(xué)習(xí)的效率無法得到保障，久而久之，小組合作學(xué)習(xí)成為了優(yōu)等生的任務(wù)，中等生的壓力，潛能生的無所謂。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀者”、“旁聽生”的學(xué)習(xí)狀況，我采用了角色模仿的方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

角色扮演法是心理學(xué)上的一種治療方法，要求被試者扮演一個(gè)特定的角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對(duì)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高行為技能最有效的一種培訓(xùn)方法。1

一、根據(jù)能力，分配角色

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，我把班上的學(xué)生分為三類：優(yōu)等生——學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)都是處于優(yōu)秀的，名列前茅的；中等生——學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)都存在一定的進(jìn)步空間；潛能生——學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)都有些欠缺的，存在比較大的進(jìn)步空間。

學(xué)習(xí)小組，一般以四人為一個(gè)小組。四個(gè)學(xué)生分別是一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)潛能生。這三類學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中擔(dān)任著不同的角色和任務(wù)。優(yōu)等生在小組內(nèi)成為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題組織組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，并帶頭發(fā)言，引導(dǎo)同學(xué)各抒己見。兩個(gè)中等生分別擔(dān)任小小演說家和書記員。而潛能生的角色就是聰明的學(xué)習(xí)者。小小演說家負(fù)責(zé)匯報(bào)本小組的合作學(xué)習(xí)情況。一般匯報(bào)的時(shí)候由兩個(gè)人共同負(fù)責(zé)——組長(zhǎng)和小小演說家。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織材料，在演說過程中如果需要使用多媒體進(jìn)行輔助。當(dāng)小小演說家匯報(bào)完以后，組長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況看是否需要進(jìn)行補(bǔ)充，如果需要補(bǔ)充，組長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充說明。

這樣的角色扮演模式中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生都有與自己的學(xué)習(xí)能力相匹配的角色，承擔(dān)著自己力所能及的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)變成了優(yōu)等生的展示舞臺(tái)，中等生、潛能生被邊緣化的情況。

二、分工合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)中，有幾種能力和習(xí)慣是都不可缺少的：傾聽的習(xí)慣、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的能力、表達(dá)的能力、記錄的能力。

1、培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，傾聽對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都是非常重要的，因?yàn)樵谡麄€(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分時(shí)間都處于傾聽中。它不但要求傾聽者能安靜地聽別人說話，還要邊聽邊分析，邊分析邊記錄。

喜歡表現(xiàn)自己，難以藏住秘密是小學(xué)生的共同特點(diǎn)，因?yàn)樗麄冇兄鴱?qiáng)烈的自我表現(xiàn)的欲望，喜歡說自己的見解，但沒有耐心傾聽別人的發(fā)言。針對(duì)這一情況，我對(duì)學(xué)生的傾聽作出了明確要求：討論時(shí)說話要按順序，如果自己想不到可以告訴小組內(nèi)的成員，讓別人先說。傾聽同學(xué)討論時(shí)要安靜，不能隨意打斷，如果有不同的意見必須在同學(xué)說完了才能補(bǔ)充。

好記性不如爛筆頭，因此，我讓學(xué)生一邊傾聽，一邊記錄，在記錄中逐漸加深記憶和理解。在傾聽其他小組的小小演說家匯報(bào)時(shí)，學(xué)生邊聽邊對(duì)照本小組的發(fā)言內(nèi)容，不斷進(jìn)行豐富和改正，以此提高傾聽的有效性。

2、獨(dú)立思考與合作交流

獨(dú)立思考與合作交流是小組合作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)部分，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流是提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考是相輔相成的。培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣是提高小組合作學(xué)習(xí)的效率的重要一環(huán)，這需要教師對(duì)教材有深入的鉆研，所設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有討論的空間。

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師就必須遵循“合理留白”的教學(xué)原則。沒有足夠的獨(dú)立思考的鍛煉，學(xué)生的思維難以得到發(fā)展。教師要有步驟、大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生在合作交流過程中，要盡量貫徹民主和自由的原則，對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人見解，教師要予以正面評(píng)價(jià)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中給予同學(xué)正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。

3、融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)中，必須特別關(guān)注那不愛開口發(fā)言的學(xué)生，避免任何學(xué)生成為“旁觀者”。為了激發(fā)學(xué)生交流的積極性，提高他們交流的興趣，我在小組合作學(xué)習(xí)中融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。我在小組合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給積極發(fā)言的小組進(jìn)行加分，每一節(jié)課結(jié)束，我們都評(píng)出表現(xiàn)突出的兩個(gè)小組為“優(yōu)秀小組”，還要評(píng)出一個(gè)進(jìn)步明顯的小組為“進(jìn)步小組”。這些小組中每一個(gè)同學(xué)都可以獲得加一個(gè)小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、以代幣制方式進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)

代幣制本來是一種心理疾病的治療法。源自斯金納的操作條件反射理論，特別是條件強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上形成并完善起來的一種行為療法。代幣制應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)中，我把這一方法與實(shí)際情況相結(jié)合，變成了一些具體的做法，如表格記錄法等。我把需要學(xué)生配合進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督的內(nèi)容印在相應(yīng)的表格里，讓家長(zhǎng)進(jìn)行填寫，并讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和填寫。如下表：

項(xiàng)目

姓名 學(xué)習(xí)自覺性（2—5分）

自覺學(xué)習(xí)5

提醒學(xué)習(xí)4

催促才學(xué)習(xí)3

多次催促才勉強(qiáng)學(xué)習(xí)2 學(xué)習(xí)質(zhì)量（2—5分）

內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言、有創(chuàng)意5

內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言4

有話可說，表達(dá)有待改進(jìn)3

需要其他小組成員幫助才能完成2 學(xué)習(xí)延續(xù)性（0—5分）

有強(qiáng)烈的繼續(xù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的愿望5

希望能繼續(xù)參與小組合作學(xué)習(xí)4

是否繼續(xù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)無所謂3

不希望繼續(xù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)0

通過填寫表格學(xué)生可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，小組成員也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反饋給老師。

（2）良性評(píng)價(jià)中促進(jìn)

為了更好的促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，我在代幣制理論的指導(dǎo)下，以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)積極的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為了激勵(lì)學(xué)生，我把獎(jiǎng)勵(lì)方式張貼在教室里，并每一月評(píng)出最高分的3名學(xué)生作為“小組合作學(xué)習(xí)之星”。獎(jiǎng)勵(lì)方式如下表。

55——60分 45——54分 35——44分

小禮物一份，電影票一張 一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，電影票一張 電影票一張

每一個(gè)月我會(huì)留一節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生看電影，學(xué)生存夠3張電影票即可看電影。沒有足夠電影票的學(xué)生需要讀書。學(xué)生在一個(gè)月中得到的評(píng)價(jià)越高，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)越多，以此促進(jìn)學(xué)生積極參加小組合作學(xué)習(xí)，積極思考、踴躍發(fā)言。

小組合作學(xué)習(xí)在角色扮演中消除了優(yōu)等生滿堂說、潛能生無話想說的尷尬，延續(xù)了小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。成為完善小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]王方林；識(shí)讀合作學(xué)習(xí)[J]；教學(xué)研究；2003年04期

[2]楊曉；小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)之行動(dòng)研究[D]；西北師范大學(xué)；2002年

[3]林潤(rùn)之；語(yǔ)文教學(xué)的反思與反思性教學(xué)[J]；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展；2003年08期

[4]劉雙；語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)初探[D]；廣西師范大學(xué)；2003年

注釋：

1.http：//baike.baidu.com/link？url=dn_4RqGCQbqpg7PmaUX3QbtqEGbyMnFEcgp6cdUkHJmlJPtnJMhJpR1ndpMDw0kuz91XVanQGpHvernQawNYQa