項(xiàng)湄

摘 要：現(xiàn)代高校的進(jìn)一步擴(kuò)招導(dǎo)致職業(yè)院校的生源質(zhì)量每況愈下，學(xué)生的英語水平參差不齊。分層教學(xué)法按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，在職業(yè)院校英語教學(xué)中的運(yùn)用能夠培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生整體的英語素質(zhì)。運(yùn)用分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生英語教學(xué)“兼顧全體教育，注重個(gè)體差異”的目標(biāo)。本文將借助高職院校英語教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，探究高職英語中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；職業(yè)院校；英語教學(xué)

由于“普高熱”的出現(xiàn)，職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，同一班級學(xué)生的英語水平出現(xiàn)巨大落差，加大了教師英語教學(xué)的難度。教師應(yīng)面對實(shí)際，針對差異實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)法充分考慮到學(xué)生間的差異，針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的運(yùn)用理論

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的小組并區(qū)別教學(xué)，這些小組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷ゴ龠M(jìn)中得到最好的發(fā)展和提高。[1]

學(xué)生之間存在差異，分層教學(xué)法以此為立足點(diǎn)，教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，于實(shí)踐中開展分層次的、有針對性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到最大程度的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠?qū)W有所感、學(xué)有所成。

二、分層教學(xué)法在職業(yè)院校英語教學(xué)中的優(yōu)勢與可行性分析

分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的具體條件，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，在不同層次的基礎(chǔ)上對不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)。這種針對性的教學(xué)方法能使學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)集體中找到學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，教師能夠根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。分層教學(xué)法是個(gè)體化因材施教的體現(xiàn)，它讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)樂趣，有助于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.促進(jìn)職業(yè)院校英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生心理和所處環(huán)境的差異決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，職業(yè)院校的教學(xué)側(cè)重于傳授和實(shí)踐操作，側(cè)重于社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求。在時(shí)代和崗位的雙重需求下，英語教學(xué)勢在必行，但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科時(shí)往往不盡如人意。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生一概而論，這樣的教學(xué)模式會(huì)將部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生推入尷尬的境地，甚至使學(xué)生放棄英語的學(xué)習(xí)。只有引入分層式教學(xué)這種因材施教、因人制宜的教學(xué)方式，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷，為所有學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)的途徑和平臺(tái)。

2.實(shí)現(xiàn)合作式的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)法的一種重要模式，同時(shí)也是分層教學(xué)法的優(yōu)勢基礎(chǔ)，分層教學(xué)法通過為相同類型的學(xué)生創(chuàng)造相同的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過彼此合作來達(dá)到相互交流、共同進(jìn)步的目的。[2]

分層教學(xué)法要求小組成員要對自己的成績負(fù)責(zé)，并且對同小組的其他成員負(fù)責(zé)，在評算時(shí)，以小組整體形式計(jì)算小組成績。小組互助的學(xué)習(xí)方式有助于提升小組成員的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。

三、分層教學(xué)法在職業(yè)院校英語教學(xué)過程的細(xì)節(jié)與注意事項(xiàng)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱，教師應(yīng)為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)內(nèi)容。教師要詳細(xì)了解學(xué)生的基本情況、個(gè)性特征和對英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.做好預(yù)習(xí)安排

教師授課前要做好課程預(yù)習(xí)的安排和布置，根據(jù)學(xué)生的不同情況有所偏重地安排他們不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，以更好地完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

3.防止失控

教師在布置課堂任務(wù)，特別是小組討論方式的教學(xué)任務(wù)時(shí)，要確保學(xué)生的興趣和參與感，每個(gè)人都應(yīng)該有事要做、有問題要思考，不能忽略任何學(xué)生，使學(xué)生缺乏歸屬感和參與感。在小組討論問題的過程中教師亦不能對學(xué)生放任自流，要把握好討論氛圍的熱烈程度，維持基本的課堂秩序，防止教學(xué)過程中出現(xiàn)失控現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的突破口，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

分層教學(xué)法是適應(yīng)時(shí)代需要、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)院校教學(xué)規(guī)律需要、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的教育方法，這種教育方式為個(gè)性化教學(xué)的開展提供了理論依據(jù)和實(shí)踐平臺(tái)，在職業(yè)院校英語教學(xué)實(shí)踐過程中更加充分地展現(xiàn)了其優(yōu)勢，將因材施教的理念貫徹下來。在未來，分層教學(xué)法對促進(jìn)職業(yè)院校英語教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生的全面發(fā)展將起到更加重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)東平.高等職業(yè)院校學(xué)生英語教學(xué)水平研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[2]劉雪梅.高職英語教學(xué)的實(shí)用性探討[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2010.

（作者單位：荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部）