趙麗麗

摘 要：當(dāng)今高職教育的課程教學(xué)隨著職業(yè)教育的發(fā)展在專業(yè)課程培養(yǎng)體系上應(yīng)更注重與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，而供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)作為省級示范專業(yè)具有很強的實踐推廣性，在分析高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出專業(yè)課程培養(yǎng)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的必要性。構(gòu)建合理對接，將有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來職場社會發(fā)展需求的高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程改革；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對接研究

中共中央政治局常委、全國人大常委會委員長張德江率領(lǐng)全國人大常委會職業(yè)教育法執(zhí)法檢查組在2015年4月25日至27日在重慶市開展執(zhí)法檢查。在檢查中，他強調(diào)職業(yè)教育必須以市場需求為導(dǎo)向、以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，按照社會需要設(shè)置專業(yè)，著力培育高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。要調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與和支持職業(yè)教育發(fā)展的積極性，鼓勵企業(yè)依法辦職業(yè)院?；?qū)嵱?xùn)基地，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企共同育人。高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)課程改革需從建筑企業(yè)需求入手，要深入分析建筑施工企業(yè)工作崗位群的工作任務(wù)，了解施工企業(yè)的施工流程、人員責(zé)任及學(xué)員應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)（包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任感等），依據(jù)《建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，確定專業(yè)培養(yǎng)方案，改革的課程和考核方式，實現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

一、建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的建筑工程專業(yè)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部負(fù)責(zé)管理，中國建設(shè)教育協(xié)會和蘇州二建建筑集團有限公司作為主編單位，2011年7月13日發(fā)布，2012年1月1日實施的《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》JGJ/T250—2011，該標(biāo)準(zhǔn)確定了施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機械員、勞務(wù)員和資料員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并對職業(yè)能力進(jìn)行了評價。

二、用人單位對供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)員的需求調(diào)研

通過對用人單位的走訪調(diào)研了解到，第一，學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)稍差。在受調(diào)研企業(yè)中，60%的企業(yè)反映學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任心、上進(jìn)心和主人翁意識普遍稍差。第二，識圖能力較差。在受調(diào)研企業(yè)中，60%的企業(yè)反映學(xué)生普遍存在識圖能力較差的問題，學(xué)生上崗后因為識圖能力的限制，不能很快地適應(yīng)工作崗位，需要有師傅指導(dǎo)，給企業(yè)帶來一定的負(fù)擔(dān)。第三，CAD畫圖、Office軟件及預(yù)算軟件應(yīng)用能力較差。在受調(diào)研企業(yè)中，45%的企業(yè)反映學(xué)生普遍都存在CAD軟件操作不熟練、Office軟件及預(yù)算軟件應(yīng)用能力較差的現(xiàn)象，不能很好地開展工作。第四，好高騖遠(yuǎn)、不切實際。在受調(diào)研企業(yè)中，35%的企業(yè)反映部分學(xué)生存在好高騖遠(yuǎn)、不切實際， 自我發(fā)展意識淡薄等現(xiàn)象，例如，不重視自己在單位是否有發(fā)展前景，總是把暫時的工資待遇放在第一位，因為這類問題離開企業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)，造成企業(yè)人員不穩(wěn)定。第五，專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)知識應(yīng)用能力較差。在受調(diào)研企業(yè)中，20%的企業(yè)反映部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)知識應(yīng)用能力較差。學(xué)生不能將學(xué)到的專業(yè)知識與實踐很好的結(jié)合，在實際崗位工作中上手較慢，給企業(yè)帶來一定的困擾。

三、當(dāng)前課程設(shè)置的現(xiàn)狀研究

通過疏理用人單位對學(xué)員的需求意見，傳統(tǒng)的課程教學(xué)存在以下方面的問題：①課程內(nèi)容重視知識目標(biāo)的培養(yǎng)， 而忽略能力目標(biāo)，片面強調(diào)知識的死記硬背，而很難體現(xiàn)學(xué)員是否能實際運用，很難體現(xiàn)職業(yè)能力的內(nèi)涵。課程設(shè)置面向的職業(yè)崗位群相對簡單，職業(yè)能力應(yīng)著手于職業(yè)崗位的群體需求，而不是具體的某一個崗位，現(xiàn)代對職業(yè)人的要求是不僅能勝任相應(yīng)的崗位工作技能，同時還要有相關(guān)的社會能力和運用能力，傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往強調(diào)的還是學(xué)生勝任某一崗位所需的理論基礎(chǔ)知識，這樣學(xué)員就僅限于知識的簡單記憶，忽視了運用能力和社會能力，導(dǎo)致學(xué)員離校后很難進(jìn)入新的工作環(huán)境，創(chuàng)新能力缺失。②課程內(nèi)容與實際工作需求不緊密。當(dāng)前的課程內(nèi)容往往還是強調(diào)章節(jié)的銜接與知識的講解，往往課堂講授內(nèi)容與實際工作需求有一定偏差。

四、構(gòu)建高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

1.加深產(chǎn)教結(jié)合，以企業(yè)需求為導(dǎo)向制訂課程培養(yǎng)方案

供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)適應(yīng)的崗位主要有施工員、質(zhì)檢員、造價員、材料員、資料員、運行管理員等，雖然大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到“雙證”上崗，但證書課程的內(nèi)容不能與專業(yè)課完全銜接，造成畢業(yè)生的適應(yīng)性差，因此專業(yè)設(shè)置與社會相關(guān)行業(yè)、職業(yè)和崗位的對應(yīng)性還有待進(jìn)一步提高。目前本專業(yè)人才的需求狀況非常樂觀，畢業(yè)生一直呈現(xiàn)供不應(yīng)求的態(tài)勢。社會大量需求的是施工一線的技術(shù)人員和管理人員以及熱力企業(yè)的運行管理人員，但是目前學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠明確，因此還需要進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過調(diào)研我們了解到，企業(yè)對施工員等崗位的要求比較側(cè)重于職業(yè)技能，但高職的理論教學(xué)體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有擺脫“學(xué)科型”體系的束縛。因此，課程體系需要進(jìn)一步完善，專業(yè)的課程設(shè)置也需要繼續(xù)優(yōu)化。

此外，還要合理安排專業(yè)知識、強化專業(yè)技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與社會相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、崗位的對應(yīng)性。學(xué)校要強化學(xué)生專業(yè)上的“雙基”教學(xué)，夯實專業(yè)實踐技能。強化學(xué)生的識圖能力，重視學(xué)生CAD、Office辦公軟件及廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件的學(xué)習(xí)。學(xué)校要強化對學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、自立能力、吃苦耐勞精神、團隊精神、創(chuàng)新精神等非智力因素的品德和品格的培養(yǎng)訓(xùn)練。強化對學(xué)生就業(yè)觀念的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇就業(yè)單位及工作崗位，不要好高騖遠(yuǎn)、不切實際。

2.強化職業(yè)技能，以職業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)制訂課程培養(yǎng)方案

當(dāng)今，職業(yè)院校的課程改革目標(biāo)也著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)能力，但往往在考核的層面仍停留在期末考卷的知識考核上，考核方式缺乏與實際需求相結(jié)合的評價指標(biāo)，當(dāng)前的考核方式難以精確地考核出學(xué)生的綜合職業(yè)能力。校方不能科學(xué)地評價出教師的教學(xué)活動，教師也不能了解自己的教學(xué)過程是否能達(dá)到既定要求，學(xué)生也不清楚自己學(xué)到的理論知識怎樣與未來的實際工作相結(jié)合，將來如何將其應(yīng)用，等等。現(xiàn)遼寧建筑職業(yè)學(xué)院設(shè)備工程系也提倡教師進(jìn)行課程改革、考試改革，強調(diào)學(xué)員學(xué)會了哪些職業(yè)技能，那么專業(yè)的課程培養(yǎng)方案科學(xué)的制訂就顯得尤為重要，在制訂方案時注重崗位任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程考核內(nèi)容側(cè)重考核能力的體現(xiàn)，結(jié)合施工現(xiàn)場中對分部分項的考核標(biāo)準(zhǔn)，制訂考核內(nèi)容，并讓過程考核與期末考核相結(jié)合。讓考核可以真正起到檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)效果的作用，鼓勵學(xué)生考職業(yè)資格證書。

按照職業(yè)能力“分階遞進(jìn)”的規(guī)律，整個教學(xué)周期分為四個階段。①職場認(rèn)知能力培養(yǎng)階段。使學(xué)生能夠具備職業(yè)基本素養(yǎng)、建筑安裝基礎(chǔ)知識和基本技能，完成由學(xué)生向員工意識的轉(zhuǎn)換。②安裝工程施工相關(guān)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)階段。通過工學(xué)交替方式，使學(xué)生具備建筑安裝工程施工技術(shù)與技能，完成由員工意識到員工能力的轉(zhuǎn)換。③建筑安裝工程施工組織與成本控制能力培養(yǎng)階段。使學(xué)生具備安裝工程預(yù)算及施工進(jìn)度、質(zhì)量、成本控制能力，完成由單一技能到綜合技能的轉(zhuǎn)換。④職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)階段。通過1年的帶薪頂崗實習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉崗位職能要求和專業(yè)知識、專業(yè)技能要求，專業(yè)綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，能夠勝任本職崗位工作，完成準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)。

改革原有人才培養(yǎng)模式，建立和完善“雙線并行、四階遞進(jìn)、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，側(cè)重施工員、造價員、設(shè)備運行管理員崗位人才的培養(yǎng)，采取分階段逐級遞進(jìn)的教學(xué)組織方式，開展“訂單式培養(yǎng)”，結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位能力要求既有交叉又有分離的特點，分供熱工程、通風(fēng)與空調(diào)工程“雙線”設(shè)計課程體系。

3.滲透職業(yè)素養(yǎng)，加入企業(yè)文化教育制定課程培養(yǎng)方案

隨著國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)升級，國家和社會對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注度逐漸提高。高等職業(yè)教育是具有“職業(yè)針對性”的教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即培養(yǎng)的是“下得去，用得上，留得住”的應(yīng)用型技能人才。現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)為不同院校培養(yǎng)的人才在技能方面差距有限，但在職業(yè)素養(yǎng)方面迥然不同。因此，高職院校培養(yǎng)的人才不僅要掌握所必須具備的知識和技能，更要具備一定的職業(yè)化素養(yǎng)，具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，適應(yīng)企業(yè)文化需求，滿足社會企業(yè)需要，提高就業(yè)穩(wěn)定率，減少企業(yè)用人風(fēng)險。

黨的十八大召開之后，我國的各項改革已經(jīng)逐步深入，在職業(yè)教育方面更是加快了改革的力度和步伐。2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會上強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措，以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力意義重大。教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“要改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置?！?/p>

目前，國內(nèi)大中專院校畢業(yè)生所具有的職業(yè)素養(yǎng)與社會和企業(yè)所需求的職業(yè)素養(yǎng)之間存在著很大的差異，造成企業(yè)缺乏“職業(yè)化”的員工，制約著企業(yè)發(fā)展。高職院校學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)和社會用人單位對學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)需求的研究，以及構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)化技能和素養(yǎng)的培育體系迫在眉睫?！奥殬I(yè)化”是培養(yǎng)顧客至上的、遵循某種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展工作的專業(yè)人士的過程。因此，“職業(yè)化”培養(yǎng)是高職教育的根本任務(wù)所在，探求“職業(yè)化”對于我國高職院校培養(yǎng)模式的改革具有重要的意義。

要有針對性地研究高職學(xué)生職業(yè)化管理模式，通過對畢業(yè)生就業(yè)崗位應(yīng)具有職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)研分析，設(shè)計出不同的課內(nèi)和課外的“職業(yè)化”課程，并將“職業(yè)化”理念逐步滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入到人才培養(yǎng)方案里，突出崗位職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新高職學(xué)生職業(yè)化技能和素養(yǎng)的培育體系，提高學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)化水平，使其更加具有就業(yè)核心競爭力。務(wù)必將課程培養(yǎng)方案的制訂內(nèi)容中與職業(yè)道德教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

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（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院）