伊巴代提·麥提薩迪克

《初中漢語課程標準》指出：初中階段少數民族學生識字教學總的要求是“學會使用6000個詞語和300個習慣用語或固定搭配。能識讀漢字3000個以上，掌握2500個字以上”“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！弊R字教學是漢語教學重要的組成部分，識字寫字教學的質量關系著漢語教學質量，關系著其它雙語學科的教學質量。

我所在學校，是在新疆和田地區(qū)皮山縣比較偏僻的農村中學，農村孩子由于受社會環(huán)境和家庭教育的影響，不重視漢語的學習，日常生活中又習慣使用維語，小學階段雖學過漢語，但是漢語基礎差，說話能力差，最常用的漢字都不會書寫。這樣，學生到初中階段的識字教學任務就非常重，那么在教學中如何進行識字教學呢？

一、結合漢字的構造特點，進行識字教學

漢字不同于其它文字的一個重要特點是音、形、義、調的統一，漢字聽、說、讀、寫的過程也就是對其音、形、義、調的認知過程。在進行識字教學時，我引導學生從漢字性質和構造特點的角度進行識字，從而有效地建立漢字形與字義的聯系，提高識字效率。

1、形聲字識字法。

漢字絕大部分都是合體字，由兩個以上的偏旁構成。有些合體字的偏旁，一部分與字義發(fā)生聯系，一部分與字音發(fā)生聯系，這樣的字就是形聲字，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構字特點，利用形旁與聲旁學習形聲字是簡便有效的方法。

如：（1）代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，（2）代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狼等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生就有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

2 歸類識字

從漢字的構造來看，都有一定的規(guī)律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。例如：要認識的“鋼、釘、鐘、鈴、銅”都是形聲字，都帶有“金”。教學時，我就引導學生觀察、發(fā)現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論“這些字都帶有‘金的字，都跟金屬有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有“金”，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

3 會意識字法

會意就是把在意義上可能發(fā)生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。如 尖，上小下大，形成尖形； 鳴，鳥兒開口就叫；孫，兒子的小孩就是“孫”。

二、識字方法要多樣性

在教學中，我采用多種有趣的識字方法激發(fā)學生興趣，提高識字效果。

1、圖片識字法

在一些象形字的教學中，我充分利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生結合圖畫認識漢字，從而對識字產生興趣，提高識字的效率。如，看“山的圖片”識“山”字；看“田地的樣子”識“田”字。

2、故事識字法

學生愛聽故事，我根據學生的年齡特點，把有些漢字結合故事進行教學。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽，這個字是“聞”。。

3 謎語識字法

中學生對謎語有濃厚的興趣，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助中學生在猜謎語中識字。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較的意思，又提示了左右兩部分的筆畫不同。如“半個月”是“胖”字； 引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“洋”字時學生編謎語：小羊在河邊。聽著小學生輕快的朗讀，識字是多么輕松、有趣。這樣的過程，調動了中學生識字的積極性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4 順口溜識字法，幽默風趣，易學易記，既能體現漢語的趣味性，又能提高識字的效果。如：日月“明”，二月“朋”；馬大“馱”，魚羊“鮮”；女子“好”，女少“妙”。上下“卡”，八刀“分”。這句兒歌的朗誦，能讓學生把句中出現的“明、朋、馱、鮮、好、妙”這幾個生字輕松地記住。

5 連帶識字法

連帶識字法就是運用已認識的漢字去認識相近或相似的字。例如：通過“苗”字，可以連帶認識“描、貓、瞄、錨”，方法是：描（有手把畫描）、貓（有犬是家貓）、瞄（有眼把槍瞄）、錨（金屬做鐵錨）?？梢姡B帶識字借助漢字中的聲符，有舉一反三的效果，能通過少量的字認識大量的字，提高了識字的速度。

三、拓寬渠道，識用結合，鞏固識字效果。

把識字教學與初中學生生活相聯系起來，可以激發(fā)學習識字的興趣，鞏固所學的漢字。聯系的方法大致有以下幾種：

1 校園環(huán)境中鞏固識字。

我在教學中鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報，從中尋找熟字朋友；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等。

2 家庭環(huán)境中鞏固識字。

在家庭中創(chuàng)設識字氛圍。比如讓學生給給家中的物品寫一個漢語標志牌，把認識事物與識字結合起來；

3 在閱讀書報中鞏固識字

我在班上設立：“圖書角”，收集一些故事書、報紙。讓學生利用課余時間去讀，開展“我會讀”的展示活動。這樣既鞏固了識字，又讓學生盡早、盡快、盡可能地多識字，讓識字與閱讀相互促進，有機結合。

4 制作“精美卡片”，在動手操作中鞏固識字

我讓學生用硬紙片制作卡片，在卡片上寫上相關內容，不會寫的字請教他人。制作名片。在名片頂端上面寫上姓名、學校、班級、性別、年齡，寫上“我是屬什么的”、“我的家庭情況”、“我喜歡什么活動”……。

制作賀卡。過節(jié)日或他人過生日時，在賀卡上面寫上一兩句祝福語。學生相互之間贈送名片、賀卡，既鞏固了漢字，又結下了純真的友誼。

總之，提高農村少數民族中學生的識字能力是一項長期的任務。識字教學中，只要注重識字方法的指導，又要聯系生活實際，學以致用，就能很好地鞏固識字效果。