王光才

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0169-01

《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”我常常反思自己：為什么你的語文課總是沒預想的精彩呢？你的課堂總是那么的安靜？你的學生總是愁眉苦臉？我覺得自己真累呀！每天都是認認真真的在備課，把每個生字，詞語、句子都理解的很好，把每個問題都預設的很好，可每次都是激情高昂的走進教室，垂頭喪氣的走下課堂。這到底為什么呢？這些問題一直困擾著我，讓我百思不得其解，直到去年我參加了縣上組織的一次特級教師的聽課活動，才使我恍然大悟：在平常的教學中我忽視了學生的朗讀教學。沒有朗讀的語文課堂是枯燥的，沒有朗讀的語文教學是失敗的。沒有朗讀的語文學習是乏味的，我們要讓學生讀出精彩，學得快樂。

“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^朗讀，學生對文章的內(nèi)容有了進一步的理解。隨著對內(nèi)容熟悉程度的加深，學生便能更準確地把握住文章的中心、作者的思想、文章結構的安排及寫作手法的運用。讀就是把書面上的文字加工成生動活潑的口語。它通過聲音的媒介，把課文內(nèi)容立體化、形象化。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。只有朗讀才能體現(xiàn)語文的特性，才能讀出“語文味”。當前學校都在積極的進行課改，很多班級都實行的是小組學習，我聽課時發(fā)現(xiàn)很多教師都是讓學生小組討論，然后請他們說說對課文的理解，自己不懂的地方，整節(jié)課下來感覺就是有的學生在提問，有的學生在回答問題，而對文本的朗讀卻很少，整個課堂還是很活躍，但讓我感覺不到語文課的魅力。朱熹說過“讀書有三到謂心到眼到口到”小組學習強調(diào)了學生的心到，眼到、但在口到方面還做的不足。小組學習有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生合作與交流的能力，但語文課還是應注意學生的朗讀，不然就失去了語文味。這種情況還是較好的，畢竟學生的口頭表達能力有了提高。不少語文教師誤以為上語文課就是要講。他們習慣于以提問的形式進行滿堂問就是一問到底，沒留出時間給學生讀文本，結果常常是自己提的問題學生能回答上來的很少，而自己往往認為學生不配合，不專心，你想他們對課文不讀不熟又談何理解呢？我們教師要做好語文教學中的引路人，要引導學生在朗讀中理解，引導學生在朗讀中感悟。只有在反復的朗讀中，才能實現(xiàn)識字及理解語義的目的，也只有在反復的朗讀中才能領悟詞義的褒貶、文章的抑揚、語言的頓挫、句式的優(yōu)美及作者筆尖流淌的涓涓真情，從而達到增知識，受教育的目的。如果忽視了這一點，只一味地要學生學知識，學語言基礎知識，學寫作方法，那么就會使語文變得枯燥，學生失去興趣。

讀不是形式上的讓學生大聲的讀出聲，我們應在教學中對學生的朗讀進行指導，在備課時精心的準備，要給學生營造寬闊的朗讀空間。重慶市江津市特級教師劉小紅老師的語文朗讀教學給我留下了深刻的印象，她教學的是《天鵝的故事》，在導入新課時為了讓學生了解故事發(fā)生的原因，激發(fā)學生學習的興趣，她出示了一幅寒潮降臨、北風呼嘯、冰封湖面、冰面塌陷的圖片，讓學生觀察，并說說自己的感受，然后在讓學生讀寒潮降臨、北風呼嘯、冰封湖面、冰面塌陷這幾個詞語，頓時，學生在環(huán)境的熏陶立刻進入了角色，讀出了嚴冬來臨的語氣，頓時感受到了語文學習的快樂，教師馬上又說：“快速的默讀課文，想想在這樣一個北風呼嘯，冰封湖面的日子里發(fā)生了件什么事呢？”在學生回答完問題后，教師有說：“快速的瀏覽，找出讓你感動的句子，把自己的體會寫在旁邊，然后自己再有感情的讀讀這些句子?！碧貏e是在教學老天鵝奮力砸冰時更是精彩極了，當教師出示“它騰空而起，像石頭似的，重重的撲打著湖面”這句話時，剛開始教師請學生自愿讀，并讓他們說說對這個句子的理解，然后再帶著自己的理解讀這個句子，然而學生沒讀出老天鵝那種為救集團堅強砸冰的情感，于是劉老師為了讓學生讀出“騰空而起”的語氣，她采用了讓學生上臺表演這個動作，然后再讓全班同學一起讀，終于學生讀出了效果，可學生在讀“像石頭似的”“重重地撲打”時沒讀出那種視死如歸的感情，教師于是就采用學生范讀，男女交換讀，學生齊讀，然而效果卻不好的，這時劉老獅進行了范讀，然后學生再模仿著讀，可還沒讀書文本的情感，這時劉老師并沒放棄，她插入了一段說話訓練，“在這一次次的撞擊中，它的眼睛會——，在這一次次的撞擊中，它的羽毛會——，在這一次次的撞擊中，它也許會——”她讓學生充分的說出自己的感受，在教師的提示下，學生終于明白了老天鵝的那種無私奉獻的精神，受到了深深的感動，這時劉老師又出示了一幅老天鵝撞冰的動畫，并配合了撞擊冰面的音樂，讓學生觀察后，再讓學生帶感情的讀這句“它騰空而起，像石頭似的，重重的撲打著湖面”頓時全部學生都肅然起敬的讀出了老天鵝那種視死如歸、堅決破無私奉獻的感情，整個現(xiàn)場變得多么的寂靜，只聽見學生那發(fā)自內(nèi)心的朗讀，有的學生甚至邊讀邊流出了感動的眼淚。在后面教學一群天鵝破冰的場面時，擬聲詞“克?！肆ā肆ā睂W生讀出了加油的語氣，而在破冰成功后擬聲詞“克嚕—克哩—克哩”學生又讀出了歡快的語氣。劉老師在這節(jié)課中非常重視學生的朗讀，讓學生通過反復的讀，終于體會了文本所表達的感情，使學生受到了深深的情感熏陶，很好的體現(xiàn)了語文的人文性，在這節(jié)語文課中學生讀出了自我，讀出了精彩，讀出了課文的高潮，感受了語文的學習的快樂。

在教學的最后，還要引導學生進行朗讀，這主要為了引導學生對全文的總結和欣賞。也可強化記憶，促進背誦，加強語言的積累。3、采用多種形式朗讀。①學生自主讀，俗話說：“千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們要給學生自由讀的空間，允許他們讀出自己的理解，自己的個性。②齊讀。這樣可引起學生的共鳴，烘托課堂讀書氣氛。③比賽讀。這可增強學生的朗讀興趣。④分角色讀。這可加深學生對課文的理解，感受朗讀的快樂。⑤情景讀。教師可結合音樂，動畫，創(chuàng)造適合文本的情景，這有助于學生對課文的理解，讀出感情，讀出精彩。

朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術，教師要讓學生有充分的時間讀課文，精心的設計問題，讓繁瑣枯燥的講講“講講、問問、答達”讓位給讀，要想方設法的調(diào)動學生全身心地投入到讀中，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在語文教學中真正做到”讀出精彩，學得快樂”。讓朗讀變成一種習慣吧！