李帆

摘要：由于長期使用鍵盤輸入法，人們寫字的機會減少，導致出現(xiàn)“提筆忘字”的失寫癥癥狀。學生們對漢字書寫規(guī)律習慣都理解不夠，漢字創(chuàng)意設(shè)計思路拓展不開。本文針對目前教學面對的困境，提出“三多對一失”的漢字創(chuàng)意課程群創(chuàng)新建設(shè)方法。多寫、多練、多思，來提升學生設(shè)計作品的文化品位，弘揚漢文化。

關(guān)鍵詞：漢字創(chuàng)意 課程群 失寫癥

中國分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（201 5）10-0108-02

失寫癥是指隨著鍵盤輸入使用率的提高，人們寫字的機會減少，導致出現(xiàn)“提筆忘字”的現(xiàn)象。在這種現(xiàn)象下，學生設(shè)計作品中的創(chuàng)意字體出現(xiàn)過于簡單粗糙、缺乏文化底蘊，忽略漢字書寫規(guī)律、字意表達等問題。文字、圖形、色彩是平面設(shè)計作品的三要素。在視覺傳達設(shè)計作品中，漢字的創(chuàng)意表達尤為重要，往往是畫龍點睛之筆。

在視覺傳達課程體系中涉及漢字創(chuàng)意使用的課程有：《字體設(shè)計》、《書籍裝幀設(shè)計》、《書法》、《POP設(shè)計》、《標志設(shè)計》、《版式設(shè)計》、《品牌形象設(shè)計》、《招貼設(shè)計》、《包裝設(shè)計》、《圖形創(chuàng)意》等多達十幾門的基礎(chǔ)課和專業(yè)課。以漢字創(chuàng)意為引線，利用課程群的群體優(yōu)勢，創(chuàng)新課程教學方法，各課程分工合作、和諧互動、互相銜接，使得學生對漢字創(chuàng)意產(chǎn)生興趣，體會到漢字創(chuàng)意的樂趣，加強對漢字筆畫的理解和研究從而來應(yīng)對失寫癥的危害。

一 失寫癥帶來的漢字創(chuàng)意危機

近來，關(guān)于漢字書寫、認讀的競賽娛樂節(jié)目很多，如《漢字英雄》、《中華漢字書寫大賽》、《漢字尋根之旅》等，這些節(jié)目被認為是“意義深遠的文化傳承活動”，“書寫的文明傳遞民族的未雨綢繆”。很多有識之士已經(jīng)認識到失寫癥是造成漢字文化水土流失的重要原因，要加強漢字文化常識普及。對漢字創(chuàng)意設(shè)計課程群來說，失寫癥導致學生對漢字的形態(tài)的漠視，對漢字的美缺乏敏感性。無論哪門課程要想提高教學質(zhì)量，缺乏書寫漢字的量，缺乏文字和圖形色彩元素的溝通都行不通。

（1）不解漢字因意構(gòu)型的特點，師生缺乏對漢字文化蘊含的尋根意識。

由于長期使用鍵盤輸入法，當下的學生對漢字的音相對重視。但是，只有“音、形、意”三者統(tǒng)一，才是對漢字完整的認識。強調(diào)漢字因意構(gòu)形的特點，對形和意的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的關(guān)注，才可以找到漢字創(chuàng)意的樂趣。漢字是一個龐大的表意文字系統(tǒng)，忘字、錯字、別字等現(xiàn)象古今皆有，由于失寫引發(fā)的學生漢字形態(tài)認識模糊、漢字造型的初始意義不知曉的問題。漢字的書寫危機并沒有引起專業(yè)教師的足夠重視，進一步引發(fā)了學生作業(yè)缺乏字形美感，欠缺文化涵養(yǎng)，導致作品無法提高文化品味等更嚴重的問題。

（2）缺失漢字文化素養(yǎng)，相關(guān)課程教學重技術(shù)輕藝術(shù)。

現(xiàn)階段的視覺傳達學生設(shè)計作品中，由于失寫錯字別字連篇。如下圖的學生作業(yè)：“生態(tài)廬陵，江巴吉安”的字體設(shè)計，為了統(tǒng)一漢字外形的形狀，結(jié)果將“生”字改成了一個無法識別的字，其他幾個字的設(shè)計也完全只是形式上的改動，忽視字形本身的特征，更談不上什么漢字的美感。這樣的作業(yè)案例非常常見，只有在深入理解漢字的造型規(guī)律、造型初衷的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出具有美感有中國文化特色的設(shè)計作品。學生們往往喜歡追求火焰字、雪花字、透明字等電腦效果的字樣，重視技術(shù)性表達，對文字的藝術(shù)形式和文化內(nèi)涵的統(tǒng)一性認識不夠。視覺傳達課程群是一個高藝術(shù)品味課程群，一味強調(diào)漢字創(chuàng)意技法是無法提高作品的藝術(shù)品味的。（圖1）

二 “三多對一失”的漢字創(chuàng)意課程群創(chuàng)新建設(shè)方法。

以“多寫”、“多練”、“多思”作為漢字創(chuàng)意設(shè)計課程群建設(shè)的主脈絡(luò)，建立課程群的課程的核心思想。提高書寫的質(zhì)量，增加字體結(jié)構(gòu)的研究量，拓展字體的想象路徑，來應(yīng)對漢字失寫癥給學生帶來的創(chuàng)意干擾。（圖2）

（1）多寫各種字體，感受字體的個性特征。

“寫”字的過程本身就是構(gòu)筑自我、完善自我的過程，一種自我陶冶的過程?，F(xiàn)在電腦字庫里有的字體成千上百種，學生們只會拿各種字體來試著用。教師除了講解黑體、宋體、綜藝體等字體的特征。更應(yīng)該讓學生書寫各種字體，了解各種字體的細微差別，以及由這些差別引發(fā)的不同情感體驗，換而言之，要將漢字擬人化，了解每種字體就像不同性格的人，每種性格帶來的不同人生命運。要用好每種性格的字體。

尤其值得一提的是《書法》課，許多高校由于師資匱乏的原因，往往不給學生開設(shè)書法課或者開的課時不足。對于視覺傳達專業(yè)而言，書法課是基礎(chǔ)課，要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，才能談專業(yè)建設(shè)。要讓學生感受書法的美，楷書之娟秀，草書之瀟灑快意，行書之從容。通過多寫達到漢字的美育作用，用“浸潤心靈”的方式、“潤物細無聲”的方式使學生接受漢字美的熏陶，使得漢字創(chuàng)意傳遞出時代的精神風貌，推動漢字文化的發(fā)展。《書法》課程的課時不宜用藝術(shù)類常用的排課方式連周排，而應(yīng)該每周設(shè)立單獨課時，貫穿整個學科培養(yǎng)方案六到八個學期左右。因為《書法》課程的學習是培養(yǎng)學生書寫習慣的，習慣的養(yǎng)成與堅持需要時間的磨礪。

（2）多練創(chuàng)意技法，理解漢字形意的關(guān)聯(lián)。

漢字創(chuàng)意技法訓練要明確教學目標是弘揚漢文化的理念，教師應(yīng)當時刻明確教學目標不忘初衷。以弄明白漢字讀音、形態(tài)、意義的關(guān)聯(lián)性為出發(fā)點，在教學模式上鼓勵學生多動手的學習模式，促使學生養(yǎng)成日常書寫、閱讀、深入了解漢字的學習，在課程群團隊教學的引導下，在確保技能訓練的同時培養(yǎng)學生的漢字文化素養(yǎng)。加強對漢字偏旁部首等形態(tài)與漢字意義關(guān)聯(lián)性的研究，反復訓練推敲，量變才能達到質(zhì)變。鼓勵學生參加字體創(chuàng)意、書法比賽，以賽代練，提升學習積極性，提升學生對漢字的審美素養(yǎng)。

（3）多思創(chuàng)新點，體驗漢字創(chuàng)意的樂趣。

視覺傳達設(shè)計專業(yè)作為漢字創(chuàng)意義最主要的專業(yè)，主要從視覺上對漢字的形態(tài)進行設(shè)計和變化，以達到易讀性、識別性、信息傳達、文化的傳播等要求。鼓勵學生追根溯源的尋找漢字的意義，也可以對漢字象形特征進行發(fā)散思維，使得漢字創(chuàng)意對于信息傳達、文化傳達、文化審美的表述更清晰。通過課程群的建設(shè)讓創(chuàng)意思維表達的方法更多元化，讓學生體會到漢字創(chuàng)意的樂趣，與達到提升學生作品文化涵養(yǎng)的目的。

加強實踐教學，帶學生到文化名園感受漢字書法和不同的園林環(huán)境的結(jié)合；又或是到商業(yè)街感受不同品牌使用漢字的情況，討論漢字的形態(tài)、識別、風格等。讓學生身臨其境的感受漢字的使用和書寫，通過漢字形態(tài)使用的實例，研究漢字創(chuàng)意形態(tài)情感表達功能。

三 結(jié)語

視覺傳達課程群的建設(shè)是一條藝術(shù)探索之路，課程之間分工合作、和諧互動、互相銜接，必須要有串連的引線。漢字創(chuàng)意設(shè)計便是這條引線。要想學生的藝術(shù)設(shè)計作品有生命力，必須根植于中國文化的土壤。只有對中國文化的熱愛，才能喚起藝術(shù)創(chuàng)作的自覺性。漢字的創(chuàng)意設(shè)計研究建立在書寫、形態(tài)構(gòu)建研究、文化內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師的責任就是要夯實基礎(chǔ)?；A(chǔ)工作做好了以后，設(shè)計作品中的漢字才能既達意又表情，作品才能打動人心。