傅慧平

【摘要】同伴交往是個體社會化的一個重要的目標(biāo)和途徑，其獨具的平等性、自由性和高參照性對幼兒社會性行為能力的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。通過對混齡班幼兒小宇和陽陽兩人同伴交往行為的觀察，發(fā)現(xiàn)“大帶小”同伴交往形式對于幼兒社會性行為能力的發(fā)展有著重要的影響，包括積極影響和消極影響。

【關(guān)鍵詞】大帶小；同伴交往；社會性行為能力；發(fā)展

一、案例研究背景

本研究通過對義烏市某幼兒園混齡班幼兒小宇和陽陽的同伴交往的觀察記錄與分析，來探討“大帶小”同伴交往（混齡同伴交往）對幼兒社會性行為能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

二、案例情景描述

小宇是中班幼兒，陽陽是小班幼兒。在新生入學(xué)之初，（陽陽是一個新生），老師按照大齡幼兒帶小齡幼兒的設(shè)想，為每一個新生都認了一個哥哥或姐姐，希望哥哥或姐姐可以幫助、照顧自己的弟弟、妹妹。在老師的干預(yù)和指導(dǎo)下，每兩個幼兒組成一個小組。于是，小宇成了陽陽的哥哥，開始了“兄弟”般的友誼，開展了混齡同伴交往。

剛開始，小宇和陽陽兩人的關(guān)系需要成人的強化與支持。在班上，老師對他們兩人的關(guān)系進行了強化。一方面，要求小宇要事事做好，當(dāng)一個真正的哥哥，給陽陽做好榜樣。另一方面，老師幫助年幼的陽陽來確認小宇作為哥哥的身份，是他模仿的對象，告訴他需要幫助時可以找哥哥幫忙。同時，家庭方面也對這種關(guān)系予以支持和鼓勵，尤其是陽陽的父母肯定了這種同伴互助對陽陽的極大幫助，所以經(jīng)常向兩個幼兒強化“兄弟”關(guān)系。在成人的強化下，小宇和陽陽都接受了這一關(guān)系。陽陽和小宇都從成人那里得到了強化和肯定，并在彼此的交往中得到了愉快和滿足，他們的交往得到了良好的情感體驗和外界的肯定，從而促使他們的“兄弟”關(guān)系逐漸形成。

陽陽剛?cè)雽W(xué)時，由于分離焦慮經(jīng)常哭鬧，難以控制自己的情緒。而且，不熟悉班里的常規(guī)，經(jīng)常違反要求，如在室內(nèi)蹦蹦跳跳，大聲說話，打擾他人的工作等，陽陽的自我約束能力比較差。在小宇成為他的哥哥以后，小宇以權(quán)威的姿態(tài)來要求陽陽遵守常規(guī)，并且時刻關(guān)注著陽陽的行為。一旦陽陽的行為違反了常規(guī)，小宇總會在老師發(fā)現(xiàn)之前幫助陽陽改正。于是，陽陽慢慢接受了常規(guī)，逐步學(xué)會了控制自己。而陽陽也把小宇看做了自己的榜樣，與其交往并學(xué)習(xí)。同時，陽陽從老師和家長那里得到的肯定和表揚，使得其正確的社會化行為就得到了強化，形成了良好的行為習(xí)慣。

因此，一段時間之后，雖然班上其他小組的混齡互助的關(guān)系漸漸淡化，但是小宇和陽陽兩人的“兄弟”情誼卻日見升溫。

小宇作為一個哥哥來照顧看管弟弟的痕跡相當(dāng)明顯。小宇按照常規(guī)來要求甚至命令陽陽做好，很直率地指出陽陽做得不好的地方，幫助他改正行為；當(dāng)陽陽情緒低落時，小宇會主動安慰他；小宇還經(jīng)常帶陽陽一起開展難度較大的工作或是游戲。這些行為都需要小宇實現(xiàn)去自我中心，關(guān)注他人，具備利他動機，而榜樣角色也對小宇自身養(yǎng)成良好行為提出了要求。陽陽則把小宇視為能夠獲取幫助和支持的哥哥，在需要幫助時找哥哥來解決問題；和哥哥一起游戲；當(dāng)哥哥指出自己的不足時，也會信服并主動改正。于是，陽陽也慢慢地熟悉了常規(guī)，并慢慢自覺地遵守了常規(guī)。學(xué)會關(guān)注哥哥的行為，學(xué)著體驗哥哥的情感，學(xué)會了和他人一起分享玩具或有趣經(jīng)驗，初步實現(xiàn)了去自我中心。

三、研究的結(jié)果與分析

小宇和陽陽之間的典型的“大帶小”同伴交往凸現(xiàn)了良好的同伴關(guān)系對雙方的社會性行為的產(chǎn)生和發(fā)展所起到的重要影響，具有良好的雙贏效應(yīng)。

小宇的社會化發(fā)展表現(xiàn)如下：

能對年幼的弟弟表現(xiàn)出保護、照管，責(zé)任感得到初步發(fā)展；而在與同伴活動時，在肩負對弟弟表率作用影響下，表現(xiàn)出謙讓與互助行為，合作精神得到一定程度的發(fā)展。

（一）對弟弟表現(xiàn)出保護和照管——初具責(zé)任感

場景一

10月18日下午，幼兒搬椅子看電視。陽陽搬好的小椅子被別的小朋友搶走了，陽陽向他要回卻受到拒絕。陽陽很委屈地站在那里哭了。小宇見狀，立刻過去幫陽陽要回了椅子，來到陽陽跟前把椅子放下，大聲說：“男子漢是不許哭的！”陽陽還是哭個不停，小宇摸了摸陽陽的頭，輕聲地說：“你是男孩子，這沒什么的?！闭f著就牽著陽陽進了水房去洗臉。

分析：在小宇和陽陽的長期的交往中，小宇已經(jīng)慢慢從自我中心中解放出來。因為他承擔(dān)著保護、照顧弟弟的責(zé)任，所以他克服自我中心，學(xué)會關(guān)注弟弟的需要，逐步發(fā)展了利他行為，逐漸學(xué)會了令陽陽感到良好和快樂的行為。他在日常的交往中更加了解陽陽的性格，對陽陽的感情表現(xiàn)很敏感，能夠及時地幫助陽陽。此時，小宇感情移入的體驗已經(jīng)有了發(fā)展。

有些時候，小宇還表現(xiàn)出對感情移入反應(yīng)的堅韌的風(fēng)格。比如當(dāng)陽陽和另外一個幼兒在游戲時，小宇會不高興，要把陽陽叫到自己這邊，和自己一起游戲。如果另外一個小朋友堅持要和陽陽一起，小宇就會大聲地說：“我才是他的哥哥！你又不是他的哥哥！”這時，陽陽總會從之前的游戲中退出加入小宇的游戲。

（二）在和同伴活動時，學(xué)會謙讓與互助——初具合作精神

場景二

10月25日下午，自由工作時間，小宇和中大班幼兒一起制作手工。小宇對活動很投入，很認真地剪紙、粘貼。這時，陽陽從繪畫區(qū)出來要做接著做另外一個工作，他看見自己的哥哥做著一個這么棒的工作，就在一旁看了起來。過了一會兒，同組的文慧使勁在紙上抹起了手中的膠棒，小宇和陽陽都被她制造出的聲音吸引了過去。小宇對文慧說：“你的膠棒用完了！”文慧抬起頭，看了看小宇，停了下來。小宇把自己的膠棒遞了過去，說道：“我的給你用吧！”而后，又認真地作起了手工。

分析：小宇能判斷別人的需要，并主動提供幫助，表現(xiàn)了極大的助人動機。與陽陽的兄弟關(guān)系要求小宇自己要先做好，這是對他的監(jiān)督。只有遵守常規(guī)、爭取進步的小宇，才能夠得到老師和家長的肯定，他作為一個榜樣的形象才能夠獲得認同、鞏固，才能成為一個真正的哥哥。這有利于小宇更好地約束自己，控制自己。

在與同伴活動時，小宇的社會性行為發(fā)展主要從兩個方面體現(xiàn)出來：一是在與同齡伙伴活動時表現(xiàn)出的謙讓與互助，二是在與陽陽交往過程中表現(xiàn)出的寬容和“大度”。隨著時間的推移，與同伴交往活動的增多，小宇在這方面的社會性行為的發(fā)展會越來越健康。

陽陽的社會化發(fā)展表現(xiàn)如下：

同伴交往是在雙方之間展開的，對交往雙方都會產(chǎn)生重要的影響。從陽陽的行為模式來看，在“大帶小”同伴交往的促進下，陽陽的某些親社會行為已得到了發(fā)展。

（一）能感知哥哥的情緒變化，并做出社會化的情緒反應(yīng)——學(xué)會尊重他人

場景三

11月2日戶外游戲時間，小宇和卓文在排隊時發(fā)生爭執(zhí)，兩人都被老師留下來“解決問題”（兩個幼兒通過談話來澄清是非，讓做錯事的小朋友道歉）。陽陽在一旁看著小宇，因為他要等小宇一起游戲?？墒?，陽陽等了很久，小宇他們也沒有解決問題。這時的陽陽沒有像往常那樣蹦蹦跳跳，而是輕輕地走到哥哥身邊，然后輕輕地問小宇：“哥哥，我們今天玩什么？”小宇正在和卓文生氣，就沒有回答他。陽陽等待了一會，再次輕聲問：“哥哥，我們今天玩什么？”小宇還是沒有回答。于是，陽陽自己一人走開了，獨自游戲。后來，小宇解決了問題，陽陽馬上很高興地迎了上去，和小宇開心地一起玩。

分析：陽陽之所以輕輕地走到哥哥身邊和輕輕地對哥哥說話，是因為他知道自己的哥哥現(xiàn)在心情很不好，那他自己就不能表現(xiàn)得很高興。這表明陽陽已經(jīng)理解了小宇的心情，能夠站在小宇的立場上來考慮，并且約束自己的行為。這種感情的遷移，對于一個小班幼兒來說，思維發(fā)展已達到較高的水平。這與兄弟互助的同伴交往是密不可分的。

(二)通過模仿哥哥的行為，學(xué)習(xí)在游戲中充當(dāng)組織者——學(xué)會“領(lǐng)導(dǎo)”他人

場景四

11月26日戶外活動時間，陽陽取了一輛玩具車，獨自游戲。三個小班的女孩子佩佩、謝宇晨和周涵禹在一起聊天，她們每人有一輛小車在身邊。陽陽過來邀請她們舉行賽車游戲。他聲音響亮地對她們說：“你們賽車吧！我來當(dāng)裁判！”三個女孩子點點頭，來到陽陽指定的起跑線上，站好。陽陽手指著對面的樹說：“那棵樹是終點，你們要騎到那里去！”接著，陽陽揮起右手，大聲地喊：“彈珠警察，全面出動！”三個小女孩便往前騎去。此時，陽陽也緊跟著跑過去，因為他要看看誰是第一名。

分析：3-4歲的小班幼兒的認識活動往往是依靠動作和行動進行的。他們的思維的態(tài)度是先做再想，他們不會想好了再做。所以他們的游戲往往需要成人領(lǐng)導(dǎo)，不會自己組織、開展。可是從觀察來看，陽陽已經(jīng)會自己組織小組來展開游戲了。他能夠自己先想好要做什么，即先規(guī)定主題，然后自己分工，安排角色，其角色意識已經(jīng)發(fā)展到了較高的水平。在這次的比賽中陽陽為自己分配裁判的角色，很好地承擔(dān)起“裁判”的責(zé)任。他表現(xiàn)得很自信很嫻熟，這與在小宇帶領(lǐng)下的游戲經(jīng)驗有緊密的關(guān)系。在和小宇的角色扮演游戲中，小宇總是扮演領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，為每個游戲者分配角色，指導(dǎo)游戲的進程，而陽陽則是按照小宇的安排來充當(dāng)角色。事實表明，陽陽不光是在聽從安排游戲，同時也是在觀察和學(xué)習(xí)。在此過程中，他學(xué)會了組織游戲，學(xué)會了分配角色，學(xué)會了做一個游戲小組的領(lǐng)導(dǎo)者。

（三）在獲得受助經(jīng)驗后，表現(xiàn)出助人行為——學(xué)會幫助他人

場景五

10月17日自由工作時間，小班年齡較小的劉伽宇為自己取了一份中班幼兒的工作?？墒撬粫僮鳎驗樗麤]有看過老師的展示，所以他只能夠在那里迷茫地擺弄教具。陽陽看見了，就走過去，對劉伽宇說：“我會做這個工作，我來給你展示吧！” 劉伽宇同意后，陽陽就很認真地給他展示了一遍。

分析：他是從小宇那里學(xué)會操作這個工作的。陽陽已經(jīng)能夠主動地來幫助別人，和別人一起分享自己的經(jīng)驗，這是親社會行為的表現(xiàn)。由此可見，混齡互助的同伴交往對交往雙方都產(chǎn)生了積極的作用，尤其是推動了他們的親社會行為的發(fā)生。

但觀察發(fā)現(xiàn)，這種同伴交往也有其弊端，體現(xiàn)在小宇過于強烈的指揮欲望限制了陽陽的某些自由，而小宇的控制欲望卻因為陽陽的反饋在不斷加強。并且，小宇的一些不好的行為習(xí)慣也影響了陽陽。

（一）哥哥對弟弟的過度控制，影響了弟弟自身的自由發(fā)展

場景六

11月24日午飯前。小宇牽著陽陽正準備去洗手吃飯。小宇在進入水房門口時，一臉嚴肅地對陽陽說：“毛豆（陽陽的小名），我發(fā)現(xiàn)你有一個毛病，就是你老這樣?！闭f著，小宇對著陽陽，咬著下嘴唇（陽陽平時喜歡做這個動作）。陽陽只是看著他，不說話。接著，小宇還說：“你還有一個毛病，就是別人說話時，你不要連著說（即打斷別人的話），要聽別人先說?！标栮栠€是不說話?！斑€有就是你不要老看著人（在認真聽人講話時，陽陽會注視著說話的人）?！闭麄€過程中，陽陽都沒有說話。最后，小宇就像大人似地牽著陽陽進了水房。

分析：其實，陽陽咬下嘴唇通常是在他遇到難以解決的問題時才會出現(xiàn)；在認真聽人講話時，注視著說話的人則是禮貌的表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)并不是缺點，但是小宇以權(quán)威的姿態(tài)不可辯駁地批評陽陽，使陽陽誤以為自己真的錯了，并會在以后下意識地去改變它。顯然，這不利于陽陽個性的發(fā)展。

（二）哥哥對弟弟的不良行為的錯誤示范

場景七

11月24日下午，老師展示小朋友畫畫的作品時，陽陽一直在說話，最后還躺在了地板上。于是，老師在請小朋友去洗手吃飯時把陽陽留了下來，教育他學(xué)會聽老師講話，批評他不應(yīng)該躺在地上。陽陽的回答是：“這是小宇哥哥教我的。”

分析：在這次的談話活動中，小宇并沒有和陽陽坐在一起，陽陽為什么說是小宇教他這樣坐的呢？原因是在以前的一些活動中，陽陽和小宇挨著坐，小宇在老師講話時不認真聽講，陽陽是受到了他的不良的影響，甚至是誤導(dǎo)，也學(xué)會了哥哥的不良行為表現(xiàn)。

四、結(jié)論

從以上的觀察和分析來看，由于“大帶小”同伴交往的平等性、自由性和高參照性，小宇和陽陽的親社會行為都在交往過程中都得到了較大的發(fā)展，體現(xiàn)了此類同伴交往對幼兒社會性行為發(fā)展的積極影響。參照L.H.Scott的《個體發(fā)展的縱向研究》（底特律，Merrill-P-almer研究所，1955）中的4-10歲兒童社會化發(fā)展的指標(biāo)可以看到，小宇和陽陽兩人的社會化發(fā)展水平都超越了同齡兒童的一般發(fā)展水平，已經(jīng)具備了高于其實際年齡的兒童才具備的行為項目。

但同時，“大帶小”同伴交往也存在著一些負面影響，如錯誤的參照和潛移默化的消極影響等。

五、教育建議

為更好地發(fā)揮“大帶小”同伴交往對幼兒社會性發(fā)展的促進作用，避免其消極影響，需要成人的適當(dāng)干預(yù)和影響。成人可以從影響此類同伴交往的因素出發(fā)來實施干預(yù)：

1.選擇性格開朗、活潑，積極主動喜歡交往，社交能力較強的幼兒來當(dāng)哥哥或姐姐，他們有能力來主動發(fā)起和弟弟、妹妹的交往，這樣的混齡交往組合才有實際意義。如果他們本身的交往態(tài)度消極、拘謹、退縮，社交能力弱，不知道如何與他人交往，那他們就無法充當(dāng)主動交往的哥哥或姐姐的角色。

2.交往的同伴雙方個性特征存在趨于互補的成分，即一方的脾氣、性格能為另一方所接受。如個案中所述，小宇善于關(guān)注同伴，能夠及時主動地糾正同伴的錯誤或是給予幫助；陽陽則樂于接受他人的監(jiān)督或是批評，能夠給予小宇積極的反饋。如此一來，兩人的同伴交往的關(guān)系就在積極有效的互中不斷地開展和繼續(xù)。

3.在同伴關(guān)系確立以后，成人應(yīng)該為之創(chuàng)造交往的條件，給予是適當(dāng)?shù)母深A(yù)和策略指導(dǎo)。成人的強化和支持促使幼兒認同同伴，從中獲得滿足和愉快的情緒體驗，從而鞏固同伴關(guān)系。需要注意的是，“大帶小”同伴交往中可能存在有不良的因素，如一方對另一方行為的誤導(dǎo)，成人應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)并設(shè)法消除，如在語言上進行指導(dǎo)，或在行為的進行干預(yù)等，不能完全放任。

總之，陽陽和小宇兩人之間的“大帶小”同伴交往方式是有利亦有弊。老師和家長的干預(yù)作用應(yīng)該是揚長避短，發(fā)揮其積極作用，盡量避免消極影響的出現(xiàn)，讓這種“大帶小”同伴關(guān)系中的幼兒都能夠在交往中得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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