唐延任

摘 要：在經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的問題尤為突出，大部分成年人背井離鄉(xiāng)，外出務工，出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童的相關問題。農(nóng)村留守兒童教育問題已經(jīng)成為了社會性的問題，本文以廣西壯族自治區(qū)某地區(qū)為例，分析了農(nóng)村留守兒童教育問題的內(nèi)外部原因，并提出了幾點相應的措施。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；措施；分析

自20世紀80年代以來，我國農(nóng)村地區(qū)人多地少的矛盾性逐漸突顯，我國現(xiàn)有人口將近14億，其中約9億為農(nóng)村人口，農(nóng)村剩余的勞動力逐漸向大城市遷移。在此過程當中，農(nóng)村的青壯年與老幼人口比例嚴重失調(diào)，這就是農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的根源。

一、廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)象剖析

據(jù)調(diào)查，廣西壯族自治區(qū)某縣外出務工的人員約為30萬人，農(nóng)村留守兒童約10萬人，人數(shù)非常多，是廣西壯族自治區(qū)某縣突出的社會問題之一，近些年來在該縣政府的重視之下，農(nóng)村留守兒童教育問題得到了有效的處理，但是部分問題依舊存在，具體如下。

1.心理健康教育不足

因為父母外出務工，兒童缺乏心理健康教育，導致其心理負擔加重，制約著留守兒童的心理健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，廣西壯族自治區(qū)某縣農(nóng)村約60%的留守兒童父母每年回家次數(shù)少于3次，約40%的留守兒童每月與父母通話的次數(shù)少于2次。由于父母長期不在身邊，留守兒童所接受的心理健康教育僅限于學校，缺乏家庭的關愛，而留守兒童的年齡正是身體發(fā)育以及性格形成的重要時期，缺乏來自家庭的心理健康教育，導致其出現(xiàn)嚴重的心理問題，對于事物的認識往往過于偏激。

2.價值觀念教育錯位

農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況一般都不理想，據(jù)調(diào)查，廣西壯族自治區(qū)某縣農(nóng)村留守兒童家庭的人均年收入少于3500元的約為30%，為了生計，留守兒童的父母不得不外出務工，缺乏家庭關愛的童年容易導致其價值觀念出現(xiàn)嚴重的錯位，人生觀、價值觀、世界觀等均有可能出現(xiàn)扭曲的問題，對農(nóng)村留守兒童自身的發(fā)展以及社會的進步皆有不利的影響。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的內(nèi)外部原因

1.內(nèi)部原因

為了生計，父母外出務工，把孩子留在家中托付給老人照顧，父母與孩子相聚的時間很少，缺乏父愛與母愛的童年是不完整的。擔任農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人的多為祖父母或外祖父母，這是典型的“隔代監(jiān)護”，進行心理溝通的難度較大，易助長兒童的反叛心理。再加上老人的文化水平不高，對孩子學習方面與心理方面的教導更是少之又少，導致農(nóng)村留守兒童教育問題更加突顯。

2.外部原因

外部原因主要在于學校與社會方面，首先是學校方面，學校只注重知識教育，而忽略了心理層面的干預，農(nóng)村留守兒童在學校找到的并不是心理層面的撫慰，而是更多的孤獨與心理空洞。其次是社會方面，社會整體對于農(nóng)村留守兒童的關懷不足，政府送衣送食、上門探望等形式難以起到實質的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的舉措

1.優(yōu)化社會教育的大環(huán)境

首先是立法方面，應大力落實《義務教育法》以及《未成年人保護法》，從法律的角度對農(nóng)村留守兒童進行保護，保障其接受教育的權利，防止不法人員利用農(nóng)村留守兒童的年幼無知進行犯罪活動。其次是經(jīng)濟方面，政府應當大力發(fā)展地方經(jīng)濟，逐漸縮小地區(qū)間的經(jīng)濟差異，促使外出務工人員回流，這是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的治本之策。

2.合理選擇委托管理的對象

家長在外出務工之前，應當選好委托管理的對象，鑒于孩子的祖父母或外祖父母年齡較大，同時知識文化水平不高，在教育孩子方面有心無力，不建議作為首選的委托管理對象。如果同族中尚有較為年輕的長輩留在當?shù)?，建議將孩子委托給其管理，盡量還原家庭的溫馨氣氛。同時，父母也要通過電話多與孩子進行溝通，關心其學習與生活情況，向其灌輸正確的思想道德理念。

3.加強寄宿制學校管理力度

學校實行寄宿制是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的重要舉措之一，應加大教育經(jīng)費的投入，建設學生宿舍，安排學生住在學校，令其更好地體驗集體生活，以同學之間的情誼彌補親情的缺失，同時也方便教師就近關心農(nóng)村留守兒童的學習生活情況，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習慣與待人接物的態(tài)度，提供就學保障。

四、結語

目前，農(nóng)村留守兒童教育問題已經(jīng)上升到了社會性問題的層面，兒童是我國實現(xiàn)民族復興的希望，不應當讓經(jīng)濟方面的原因制約其發(fā)展，應尋求有效的途徑，如優(yōu)化社會教育的大環(huán)境、合理選擇委托管理的對象、加強寄宿制學校管理力度等，切實解決農(nóng)村留守兒童教育問題，促進農(nóng)村留守兒童健康成長、均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐春蘭.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].桂林：廣西師范大學，2007.

[2]陳良建.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].蚌埠：安徽財經(jīng)大學，2012.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)灌陽縣黃關鎮(zhèn)正江小學）