蘇華良

摘 要：自習(xí)課是初中階段學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的自習(xí)課狀態(tài)一般存在較大差異，發(fā)揮班主任的作用有效地調(diào)節(jié)自習(xí)課學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生自習(xí)課效果，提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平非常重要。

關(guān)鍵詞：初中；自習(xí)課；班主任；學(xué)生狀態(tài)

一、初中生自習(xí)課的常見(jiàn)情形

對(duì)于自習(xí)課是否應(yīng)該存在的問(wèn)題，教育界存在一定的爭(zhēng)議。但不可否認(rèn)的是，在初中階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍不斷擴(kuò)展與內(nèi)容深度不斷增加，而在有限的課堂時(shí)間里學(xué)生能夠真正把握的知識(shí)量有限，的確有必要通過(guò)自習(xí)課，在學(xué)校管理或監(jiān)督下，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)自我鞏固和提升的空間。根據(jù)筆者多年初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)，在初中自習(xí)課上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往有如下代表情形，如部分學(xué)生抵觸自習(xí)課，更傾向于逃離課堂約束到室外游戲。又如多數(shù)學(xué)生將自習(xí)課作為課后作業(yè)的寫作時(shí)間，在自習(xí)課上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生將老師布置的課后作業(yè)做完，以爭(zhēng)取回家后有更多的自由時(shí)間。這本身并沒(méi)有什么大的問(wèn)題，但是筆者發(fā)現(xiàn)近年來(lái)自習(xí)課上學(xué)生們交換作業(yè)、探討作業(yè)內(nèi)容、共同完成作業(yè)的情況增多。排除一些共同研究思考的良性合作學(xué)習(xí)行為，更多的學(xué)生則習(xí)慣性地模仿或抄襲其他學(xué)生作業(yè)，這是非常不符合初中階段課后作業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求的。

二、班主任對(duì)調(diào)節(jié)初中生自習(xí)課狀態(tài)的功能

結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，班主任對(duì)學(xué)生自習(xí)課的狀態(tài)調(diào)節(jié)有三個(gè)突出的功能。第一，班主任作為班級(jí)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，本身在班級(jí)內(nèi)具備一定的權(quán)威性，學(xué)生們出于對(duì)老師的尊重和懼怕，在班主任參與或監(jiān)督的自習(xí)課上往往會(huì)保持安靜，這對(duì)于初中生自習(xí)課紀(jì)律的維護(hù)比較重要。例如，筆者在今年的班主任工作中，發(fā)現(xiàn)在月考、期中前后一個(gè)星期，學(xué)生的自習(xí)課秩序就比較混亂，特別是討論答案、分?jǐn)?shù)的情況普遍，這就干擾了學(xué)生自習(xí)課的秩序。筆者在這些特定的階段，會(huì)全程出席自習(xí)課，雖然并不會(huì)過(guò)度地強(qiáng)調(diào)自習(xí)課秩序等，但是學(xué)生們都會(huì)相對(duì)自覺(jué)地遵守紀(jì)律。而在考試前后筆者也會(huì)利用自習(xí)課，簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)考試，正確地看待考試分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)總結(jié)和自我反省。第二，班主任對(duì)班上學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績(jī)等較為了解，同時(shí)班主任本身對(duì)于初中生主要學(xué)科的知識(shí)都有不同程度的了解。因此班主任在監(jiān)督管理自習(xí)課的同時(shí)，實(shí)際上也為學(xué)生解難答疑提供了條件，這對(duì)初中生的學(xué)習(xí)水平改善有利。例如，筆者本身是教育工作者，在大學(xué)和研究生學(xué)習(xí)階段，也接觸了很多英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生多數(shù)學(xué)科的基本知識(shí)都可以進(jìn)行簡(jiǎn)單輔導(dǎo)和解答。這樣就可以在自習(xí)課上，借助班主任的知識(shí)，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生完成有疑問(wèn)的部分作業(yè)或其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)的可以減少學(xué)生放學(xué)后的學(xué)習(xí)壓力。第三，班主任可以通過(guò)班委會(huì)選舉，任命班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等分別承擔(dān)部分的自習(xí)課管理責(zé)任，來(lái)提升學(xué)生干部對(duì)自習(xí)課秩序的維護(hù)能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)意識(shí)與團(tuán)體觀念，這對(duì)于初中生之間的交流、合作與后續(xù)的學(xué)習(xí)都是有利的。例如，筆者不僅按照日常安排，部署班長(zhǎng)主導(dǎo)的自習(xí)課秩序管理工作，還選拔了一些紀(jì)律監(jiān)督小組、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組等，通過(guò)定期輪換紀(jì)律監(jiān)督人員和學(xué)習(xí)小組人員，讓更多的學(xué)生承擔(dān)自習(xí)課秩序監(jiān)管職責(zé)，也提升學(xué)生對(duì)自習(xí)課秩序的責(zé)任性，減少因?qū)W生個(gè)體行為干擾自習(xí)課秩序的情形。

三、班主任有效調(diào)節(jié)初中生自習(xí)課狀態(tài)的建議

在實(shí)踐中，班主任對(duì)于班級(jí)管理的重要性不容忽視。作為占據(jù)學(xué)校課程重要比重的自習(xí)課，其設(shè)定有一定的科學(xué)依據(jù)，對(duì)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)有利。班主任具備比較強(qiáng)的紀(jì)律管理和知識(shí)輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，只要較好的發(fā)揮班主任的功能，就可以有效改善初中生自習(xí)課秩序和紀(jì)律，讓學(xué)生在自習(xí)課上更充分地借助班主任資源，更好地開展學(xué)習(xí)。這樣就可以相對(duì)有效地減少學(xué)生干擾自習(xí)課秩序，同時(shí)也可以更好地改善學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于初中教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，班主任需要更多地深入觀察初中生自習(xí)課狀態(tài)，認(rèn)真與學(xué)生溝通、互動(dòng)等，準(zhǔn)確定位班級(jí)自習(xí)課存在的主要問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因。進(jìn)而結(jié)合班長(zhǎng)等班委會(huì)成員參與、學(xué)習(xí)小組之間互相合作與紀(jì)檢委員監(jiān)督等機(jī)制，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生自習(xí)課秩序與學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，自習(xí)課學(xué)生狀態(tài)不僅影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)其他的學(xué)生產(chǎn)生輻射作用。班主任不僅需要強(qiáng)化自習(xí)課紀(jì)律的管理，更需要關(guān)注學(xué)生對(duì)自習(xí)課的利用情況，發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，來(lái)借助自習(xí)課改善全班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮發(fā)全.淺談晚自習(xí)[J].飛（素質(zhì)教育版），2014（02）.

[2]艾明剛.初中晚自習(xí)改革的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（12）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)星橋中學(xué)）