鄭旭英

贊可夫認(rèn)為：“興趣是開發(fā)智力的催化劑”，實踐證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣就會厭學(xué)。興趣不到“著迷“的程度，就不出現(xiàn)靈感，更別談思維的創(chuàng)造性。音樂教育是美育的重要方面，這不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌，還能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和生動的表現(xiàn)力。在我的教學(xué)生涯中卻遇到過不少對音樂學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣成了我的一個不能釋懷的疑問，我深知“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)音樂的興趣，便會對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入學(xué)習(xí)。 在這兩三年的新課程教學(xué)實踐中，我深深的體會到只有掌握初中生的心理，我們才能改進(jìn)教學(xué)方法，更有效的組織教學(xué)。針對初中生這種復(fù)雜的叛逆的心理，我將從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上音樂課。

一、師愛無疆，發(fā)揮師愛的魅力

師愛無疆，作為一個學(xué)生，老師的愛對他來說顯得特別的重要，學(xué)生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的學(xué)科，如果每個老師都具有這種魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會是幸福和快樂的。這種魅力從何而來呢？我想，教師必須尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距，從而使學(xué)生愛上你所教的那門課。另外，教師還要有豐富的知識和精湛的授課藝術(shù)來吸引學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、思索并獲得啟迪。教師還要熱愛自己所教學(xué)科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，使所教內(nèi)容成為教師和學(xué)生的興趣中心，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

“讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念，就是知識的引入和情感體驗等問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學(xué)生的生活實際進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂的教學(xué)情境。音樂教學(xué)情境有：故事或謎語情境、實物模擬情境、視屏或畫面情境、聲音或音樂情境、問題或?qū)υ捛榫?、活動情境等。?chuàng)設(shè)的情境是否有引人入勝的情趣、意境？情境與音樂教學(xué)重點是否吻合？是否有內(nèi)在的聯(lián)系？能否激活學(xué)生的音樂思維、啟迪學(xué)生對音樂感悟？有些教師創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子、猜謎語，讓學(xué)生不知所云，反倒影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、賞析優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂美可以感染學(xué)生并激發(fā)他們的興趣，追求音樂美的欲望可以形成他們學(xué)習(xí)的動力和意志。學(xué)生對音樂的感受和對藝術(shù)境界的想象，既能提高他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，也能激發(fā)他們對音樂的興趣和愛好。通過音樂欣賞來發(fā)展和培養(yǎng)音樂的注意力和記憶力，來發(fā)展和培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力、形象思維能力、創(chuàng)造思維能力以及對音樂的表現(xiàn)能力和感受能力。學(xué)生在欣賞或演唱美的音樂作品時，頭腦中會創(chuàng)造性地把大自然和現(xiàn)實生活中的景象再現(xiàn)出來。所以，上課時應(yīng)注重讓學(xué)生積極參與，讓他們按照各自的理解角度去分析，去描述歌曲、樂曲所表達(dá)的情感；去聯(lián)想其意境，以提高他們的想象力。如欣賞古琴曲《流水》，學(xué)生可根據(jù)旋律的走向，說出自己所感悟到的流水的各種情境。有的學(xué)生描述的是：像一股清澈的山泉，從山崖上流淌下來，敲擊著山石，發(fā)出了“叮咚，叮咚”的清脆響聲，仿佛看到陽光下水流的晶瑩剔透；有的學(xué)生描述的是：仿佛聽到了大海的波濤，看到了小溪的潺潺水流，十六分音符的流動旋律，似山泉匯成江河，一瀉千里，似山勢激越，從容不迫地匯入大海。學(xué)生精彩紛呈的描述，表現(xiàn)出他們豐富的想象力和創(chuàng)造能力。

四、激情演唱歌曲，感受音樂的魅力

在學(xué)唱每一首教材歌曲時，先讓學(xué)生跟著歌曲伴奏帶音樂有激情地朗誦歌詞，理解歌詞的內(nèi)容，感受歌詞的意境，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生富有情感地演唱歌曲，表現(xiàn)歌曲的情緒，就會使學(xué)生感受到詩意化的教學(xué)給音樂課帶來的藝術(shù)魅力，例如：在學(xué)唱《楓橋夜泊》這首古詩詞歌曲時，我先讓學(xué)生在音樂伴奏配樂的背景下做到有感情地朗誦這首詩，然后再讓學(xué)生演唱歌曲，感受歌曲的情緒和意境，學(xué)生很快地進(jìn)入了狀態(tài)，收到令人滿意的效果。

五、通過音樂故事引發(fā)學(xué)生共鳴

在音樂欣賞教學(xué)中，經(jīng)常需要了解一些音樂家的生平及代表作品。如果只是枯燥地將這些內(nèi)容照本念給學(xué)生，只會使學(xué)生感到乏味。沒有情感上的認(rèn)可，學(xué)生在欣賞中是被動的。反之，如果給學(xué)生們講一些生動的音樂故事，情況就會發(fā)生很大的變化。

例如：欣賞奧地利作曲家舒伯特的《搖籃曲》時，我首先介紹的不是舒伯特的生平及代表作品，而是講了一個“音樂家與土豆”這一聞名世界的故事。學(xué)生們一下子靜悄悄的，由不在意到全神貫注。隨著故事的深入，學(xué)生們的情緒也發(fā)生了變化。在聽到舒伯特為換一盤土豆充饑而即興創(chuàng)作的《搖籃曲》在舒伯特死后三十年，就拍賣成四十萬法郎的高價時，學(xué)生們的表情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們大膽提問，各抒己見。有的想知道舒伯特生活的國家和當(dāng)時的社會背景，還有的學(xué)生則問我：“作曲家貧病交加，為什么還要堅持從事薪水微薄，不被重視的音樂創(chuàng)作呢？”常說的“以美輔德”、“寓教于樂”很自然地就收到了德育教育的效果。通過師生熱烈的討論，同學(xué)們充分而全面地了解了舒伯特的生平事跡，并為他對音樂藝術(shù)的奉獻(xiàn)精神而感動。在學(xué)生迫切的目光中，我們開始欣賞這首《搖籃曲》。學(xué)生們自覺地由剛才熱烈的氣氛馬上安靜下來。他們是用心在聽，因為他們已和作曲家在情感上產(chǎn)生了共鳴。在欣賞音樂的過程中，學(xué)生們不再感到枯燥乏味，不再被動，而是極積地、主動地、深入地去欣賞歌曲的優(yōu)美，感情的真摯，聲音的溫柔，感受到一個嬰兒得到母親的愛撫是多么的溫馨??！作曲家把這種感情又是描繪得多么逼真，多么美妙?。?/p>

總之，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。作為教師要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)展情況，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力使興趣成為每個學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的真正動力，使音樂教育的教學(xué)效果更加顯著，教學(xué)質(zhì)量取得質(zhì)的飛躍。