劉輝

【摘 ? ?要】近年來，對殘障群體的教育深受社會和政府的重視，我國各地在殘障教育事業(yè)上也取得了長遠發(fā)展。筆者認為，對聽障生而言，培養(yǎng)好他們的寫作能力是重中之重，本文根據(jù)筆者在教學活動中的思考，分析了聽障生在學習上存在的問題，并給出了幾點建議供大家參考。

【關(guān)鍵詞】聽障生 ?寫作能力 ?原因 ?建議

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.160

殘障群體，作為社會的一部分，從古到今一直客觀的存在著。各種類型的殘障人群，構(gòu)成了這樣一個群體。在古代甚至是近代，殘障人群一直是受到歧視的。隨著社會的進步，人們思想意識的提高，殘障人群成為社會關(guān)注的問題。聽障生由于聽了和語言能力的不足，在于人的交往中存在很大障礙，對于聽障生而言，手語是他們重要的交流工具，但是當他們走上社會時，面對的更多的是不會手語的普通人，這就要求我們積極培養(yǎng)學生的寫作能力，讓書面語幫助聽障群體與社會人群交流。因此，提高聽障生的寫作能力，讓聽障生能夠與社會人正常交流，減少交流障礙，應(yīng)該成為學校教育的重要目標。本文根據(jù)筆者在教學中的思考，分析聽障生寫作能力低的原因，并提出相應(yīng)的對策。

一、聽障生寫作能力低的原因

據(jù)一項調(diào)查顯示，聽障生的寫作能力普遍較差，除了由于自身的身體缺陷外，其影響因素是多方面，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生對寫作不感興趣。

通過對學生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的聽障生對寫作不感興趣。興趣是最好的老師，學生對寫作沒有興趣，就沒法提高學生的學習積極性，而是在老師的強迫下學習，有時甚至會帶著情緒學習，這樣的學習氛圍，非常不利于學生的學習。因此，在教學中老師要注意培養(yǎng)聽障生對寫作的興趣，由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，學生有了學習興趣會大大提高寫作的積極性和主動性，從而從整體上提高學生的寫作能力。

2.生理、心理特點的影響。

聽障生由于聽力障礙，只能聽過視覺來彌補聽力缺陷，與正常人相比，主觀感知事物的能力收到限制，無法形成對事物相對完整的主觀認知，這就影響了學生們的表達。由于生理上的不足，學生的心理也會受到影響，學生時代是生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這個階段，老師和家長都要更加關(guān)注學生的心理健康，心理也是影響學生學習能力的重要因素，因此，在教學活動中，老師要充分尊重和理解學生的心理，減少學生的心理負擔。

3.語言障礙的影響。

聽障生最大的障礙就是語言障礙，生活中，人們對信息的獲取大部分是靠聲音，人們只有聽到，才能轉(zhuǎn)化成信息，轉(zhuǎn)化成語言。語言是人類重要的交際工具和思維工具，聽障生由于在聲音的獲取這一環(huán)節(jié)上存在問題，致使語言表達的整個環(huán)節(jié)受阻，嚴重影響了學生的語言表達。聽障生的語言表達特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）語言起步晚。嬰語言能力的培養(yǎng)是通過聽力來實現(xiàn)的，由于聽障生在嬰兒時期無法通過聽力來獲取信息，在語言的萌芽期無法與正常的孩子一樣學習語言，與同齡孩子語言的學習不同步，這不僅影響孩子的正常交流，也對其心理產(chǎn)生很大影響。

（2）語言形成與實際生活脫軌。由于聽障生從出生起就生活在無聲的世界里，導致他們的感知能力也異于常人，他們感受到生活中的具體事物，但是不知道用什么詞匯來形容，看懂了，明白了卻不知道如何表達，人們常說“逢聾必啞”大概就是這是這個原因，久而久之，學生們就會更加不愿意交流，最終導致語言能力喪失。

二、提高聽障生寫作能力的對策

寫作能力的提高一直是語文教學的重點和難點，它要求寫生要有豐富的情感和詞匯表達，有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，和較強組織段落篇章結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣才能寫出有思想深度的文章。對于聽障生而言，除了要培養(yǎng)以上的能力外，還要克服因聽力的缺失導致的詞匯量少、缺少情感體驗等問題。聽障生寫作能力的提高，能夠增強他們語言表達的能力，加強他們?nèi)穗H交往的欲望，增強信心，對其心理的健康發(fā)展和以后在社會上的立足都是很有幫助的。

1.詞匯障礙的解決。詞匯障礙，是聽障生普遍存在的問題，具體表現(xiàn)在：詞匯量不足，對詞匯的詞義把握不準，詞匯發(fā)音不準確等幾個方面。詞匯是語言交流的基礎(chǔ)，詞匯障礙是解決語言表達能力弱的最基礎(chǔ)也是最終要的環(huán)節(jié)，筆者認為可以從以下幾個方面來解決學生的詞匯障礙，提高學生駕馭詞匯的能力。第一，多說。說話是大多數(shù)聽障生普遍不愿面對的問題，由于交流障礙導致學生對說話有一種恐懼心理。在教學活動中，老師要幫助學生正視自身的生理缺陷，鼓勵學生開口講話，在老師的鼓勵和引導下多加練習，積累詞匯量，提高寫作能力。第二，多看。聽障生通過視力來彌補聽力的不足，因此在生活和學習中要讓學生養(yǎng)成多看的習慣，通過“看話”來學話，通過看話，不僅能夠積累詞匯，而且能夠幫助他們正確的發(fā)音。第三，多記，俗話說“好頭腦不如爛筆頭”，學生在學習中要養(yǎng)成多記錄的習慣，把不懂不明白的問題隨時記錄下來，問老師，把所看所想所學隨時記錄下來，不僅能讓學生學到知識，還能在學生記錄的過程中提高學生的寫作能力。

2.寫作技巧的培養(yǎng)。學生除了要掌握寫作所具備的基本能力外，還要注重寫作技巧。學生寫作能力的培養(yǎng)無外乎審題、選材、列提綱，對聽障生而言，要先從初級寫作開始教會他們審題、選材、如何組織文章結(jié)構(gòu)。

（1）審題是作文的基礎(chǔ)。每年都有很多學生因為審題不清而導致作文分數(shù)大打折扣，有些學生注重華麗辭藻的堆砌，整篇文章找不出主旨和寫作意圖，對聽障生而言，審好題，確立文章的中心思想是第一步也是關(guān)鍵的一步。首先，學生要反復讀作文題目，通過多讀來感受題目要求，作文題目一般比較短小，但是包含的信息量很大，這就要求老師在教學過程中，教會學生作文命題的特點，不放過任何一個細節(jié)點，在反復讀題目的過程中抓住要點。

（2）選取合適的材料是作文寫作的閃光點。作文中材料的合理運用可以讓整篇文章具有說服力和感染力，給作文成績大大加分，這就要求學生在日常生活中要多閱讀，通過閱讀來積累寫作素材，有了足夠的寫作素材的積累，學生才能在作文寫作中游刃有余。

（3）文章的篇章結(jié)構(gòu)是學生思維的產(chǎn)物。在審完題，選好素材后，學生要利用合理的邏輯思維將整篇文章串聯(lián)起來，這樣才能使整篇文章血肉豐滿，聽障生由于邏輯思維能力較差，老師在平常的教學活動中，可以作為專項練習培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，如給出段落或句子讓學生排序等等。

本文簡單闡述了聽障生寫作能力普遍不高的原因，并提出了幾點對策，希望對教學有所幫助，對聽障生的教育還需要我們不斷創(chuàng)新和探索，對聽障生的培養(yǎng)還有很長的路要走。