劉亞飛

【摘要】學(xué)員評(píng)教是教育質(zhì)量保障體系中的重要制度，是檢查教學(xué)成果的第一手資料，是教員調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要依據(jù)。但是學(xué)員評(píng)教的實(shí)際運(yùn)行中存在著一些列錯(cuò)誤的問題，甚至?xí)W(xué)員評(píng)教走向錯(cuò)誤的方向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)員評(píng)教;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)教方式

學(xué)員評(píng)教是一種覆蓋范圍廣、代表性強(qiáng)的手段，而且是由教學(xué)的主體——學(xué)員進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估。學(xué)員評(píng)教制度是評(píng)價(jià)教員教學(xué)活動(dòng)水平的重要渠道，通過學(xué)員對(duì)教員授課多方面的綜合的評(píng)價(jià)，從學(xué)員角度真實(shí)地反映授課教員教學(xué)工作的實(shí)際情況和水平，為教員和教學(xué)管理提供反饋信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和教學(xué)互動(dòng)，以利教員教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和改革，適應(yīng)高等教育的不斷發(fā)展。

學(xué)員評(píng)教是向任職教育轉(zhuǎn)型的需要。任職教育以崗位需要為導(dǎo)向，教學(xué)的全部?jī)?nèi)容應(yīng)該以滿足學(xué)員任職需要。教員的授課能否達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)員評(píng)教制度是一個(gè)重要的指標(biāo)。

一、當(dāng)前學(xué)員評(píng)教存在的問題

（一）學(xué)員評(píng)教內(nèi)容的設(shè)計(jì)問題

學(xué)員評(píng)教是要學(xué)員站在自己的角度看待院校的教學(xué)工作，在任職教育過程中更是對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否滿足第一任職需要的判定。在實(shí)際運(yùn)行中多數(shù)單位是以調(diào)查問卷的形式讓學(xué)員參與到教學(xué)過程中來(lái)，但是對(duì)學(xué)員評(píng)估問卷的設(shè)計(jì)不能做到以學(xué)習(xí)為主、沒有從學(xué)員的角度來(lái)考慮問題的設(shè)定，在一定程度上仍然是以教員教學(xué)為主的問卷。對(duì)學(xué)員所提問題多是從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱等全局性的角度出發(fā)，將學(xué)員置于教員的角度來(lái)評(píng)估整個(gè)教學(xué)過程，在替教學(xué)的設(shè)計(jì)者回答問題。而學(xué)員缺乏從教學(xué)的頂層評(píng)價(jià)教學(xué)的知識(shí)，作為一名學(xué)習(xí)者又缺乏足夠的能力或資料去對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判。導(dǎo)致評(píng)教的結(jié)果對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量不具備實(shí)際意義。

（二）學(xué)員評(píng)教的制度缺陷

1.學(xué)員評(píng)教的時(shí)間選擇不合理。在實(shí)際工作中進(jìn)行學(xué)員評(píng)估的時(shí)間點(diǎn)一般有兩個(gè)：一是在學(xué)員考試前;二是在學(xué)員考試后。因?yàn)檐娦W(xué)員組織的特殊性，前者在實(shí)際運(yùn)行中易于出現(xiàn)學(xué)員擔(dān)心對(duì)教員的實(shí)際情況進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)影響考試的成績(jī);后者則是相反，因?yàn)榭荚嚱Y(jié)束，加之學(xué)員對(duì)學(xué)員評(píng)教認(rèn)識(shí)的偏差， 學(xué)員的自身因素易導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果失真。學(xué)員在評(píng)教時(shí)往往易受個(gè)人喜好、師生關(guān)系等主觀因素的影響，不能客觀公正的評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況。如有的學(xué)員從個(gè)人感情出發(fā)，給訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)高、讓他“遭了罪”的教員打低分，惡意評(píng)教以報(bào)復(fù)教師;反之給管理寬松的教員高分，或者送人情分;還有部分學(xué)員隊(duì)對(duì)評(píng)教不重視，態(tài)度敷衍，打分隨意，甚至有幾人代替全體“亂”給分。這些均影響了評(píng)教結(jié)果的客觀性，前者對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升沒有任何作用;后者則是對(duì)教學(xué)成果調(diào)查的嚴(yán)重干擾，很可能就將好的方法方式錯(cuò)判為錯(cuò)誤的。

2.學(xué)員評(píng)估的方式不合理。在實(shí)際運(yùn)行過程中，某些院校在整個(gè)學(xué)期結(jié)束后對(duì)所有本學(xué)期任課教員進(jìn)行評(píng)價(jià)。部分課程因?yàn)闀r(shí)間的安排，在學(xué)期結(jié)束前甚至期中前就已經(jīng)結(jié)課、考試完畢。在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)員評(píng)教，讓學(xué)員離開課堂和教學(xué)環(huán)境，只憑借記憶回想授課時(shí)的種種情形來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，其結(jié)果的有效性大為降低。

（三）將學(xué)員評(píng)教作為教員管理的行政手段。

學(xué)員評(píng)教的唯一目的是提高教學(xué)質(zhì)量水平，學(xué)員的意見應(yīng)該成為教員和教研室研究提升教學(xué)水平的依據(jù)。但是在部分單位對(duì)評(píng)教結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)，將學(xué)員對(duì)教員的評(píng)價(jià)結(jié)果量化排名，應(yīng)用于教員的年終考核、職稱評(píng)定、使之與教員的成長(zhǎng)進(jìn)步、立功受獎(jiǎng)聯(lián)系在一起。無(wú)形中對(duì)立了師生關(guān)系，產(chǎn)生了教學(xué)矛盾。一方面是教員的對(duì)學(xué)員評(píng)教的注意力完全轉(zhuǎn)移到量化后的排名上，忽視了學(xué)員的意見，這完全是違背了學(xué)員評(píng)教的意義，將學(xué)員評(píng)教引向了錯(cuò)誤的方向。另一方面，因?yàn)閷W(xué)員評(píng)教直接與教員的個(gè)人利益相關(guān)掛鉤，在一些急、難教學(xué)任務(wù)面前，因?yàn)閾?dān)心授課效果不好，評(píng)教成績(jī)落后而影響個(gè)人的整體工作，不愿承接教學(xué)任務(wù)。甚至使教員進(jìn)入思想誤區(qū)，出現(xiàn)一味迎合學(xué)員的功利現(xiàn)象，與學(xué)員評(píng)教的初衷背道而馳，影響了教學(xué)秩序。

二、關(guān)于搞好學(xué)員評(píng)教的幾點(diǎn)建議

（一）從思想上正確認(rèn)識(shí)學(xué)員評(píng)教

學(xué)員評(píng)教制度是教育質(zhì)量保障體系中的重要制度，是使學(xué)員參與到教學(xué)過程中的有效手段。要使學(xué)員了解學(xué)員評(píng)教制度的目的;要使學(xué)員認(rèn)識(shí)到通過學(xué)員評(píng)教活動(dòng)對(duì)教員的授課進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)是提升院校教學(xué)水平的重要措施。是一名學(xué)員享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)。要使教員認(rèn)識(shí)到，使學(xué)員擁有教學(xué)的發(fā)言權(quán)是教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，是教學(xué)工作中的有機(jī)組成部分;要使教員認(rèn)識(shí)到，學(xué)員評(píng)教工作是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效方法。

（二）科學(xué)的設(shè)計(jì)評(píng)教方式

在學(xué)員評(píng)教的調(diào)查方面要站在學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容。側(cè)重考查授課內(nèi)容是否解決了學(xué)員在實(shí)際崗位工作中的問題;是否對(duì)解決實(shí)際工作具有啟發(fā)性作用;對(duì)以后的任職是否有提升作用。

合理的安排學(xué)員評(píng)教的時(shí)機(jī)。要避開考試時(shí)期進(jìn)行學(xué)員評(píng)教活動(dòng)，避免學(xué)員評(píng)價(jià)的結(jié)果受考試成績(jī)因素的影響;要盡可能的在課程結(jié)束后對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免學(xué)員脫離授課環(huán)境;避免集中突擊式的評(píng)教活動(dòng)，給予學(xué)員充分的時(shí)間對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（三）合理的使用評(píng)教結(jié)果

學(xué)員評(píng)教的著重點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量，評(píng)教結(jié)果應(yīng)當(dāng)成為教員反省教學(xué)定位、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法的重要依據(jù)和素材。學(xué)員評(píng)教結(jié)果最終作用是提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)員評(píng)教結(jié)果可以作為衡量教員的重要依據(jù)，但不能作為唯一依據(jù)。應(yīng)將領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)等綜合運(yùn)用起來(lái)評(píng)價(jià)一名教員。應(yīng)避免將學(xué)員評(píng)教簡(jiǎn)單的與教員的行政管理聯(lián)系起來(lái)，把評(píng)教結(jié)果異化為管理的標(biāo)尺。為開展學(xué)員評(píng)教工作營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，保證學(xué)員評(píng)教工作健康有效的開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永林.學(xué)生評(píng)教的特性及其影響因素初探.教育科學(xué).2005（2）

[3]吳秋鳳，呂琳.高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)中的學(xué)生評(píng)教[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）.2011（4）

[2]馬桂蘭.高校學(xué)生評(píng)教的局限性及對(duì)策[J].管理工程師，2010.（1）