劉桂英

【摘要】能力本位教育是當(dāng)今世界職業(yè)教育課改的方向，五環(huán)四步教學(xué)模式正是以此為主要職教理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、做中學(xué)?！峨姽せA(chǔ) 》是高職院校電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本電工能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支持。本文主要論述了五環(huán)四步教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)的應(yīng)用研究，首先分析了五環(huán)四步教學(xué)模式的概述，然后論述了當(dāng)前五環(huán)四步教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)的理論依據(jù)，最后從三個(gè)方面弄論述了五環(huán)四步教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵字】五環(huán)四步;電工基礎(chǔ);教學(xué)模式

當(dāng)前，中等職業(yè)教育的改革發(fā)展進(jìn)人到質(zhì)量內(nèi)涵提升階段，教學(xué)模式的改革成為了質(zhì)量建設(shè)的重要組成部分，也是全國正在進(jìn)行的中職示范校建設(shè)的基礎(chǔ)性配套改革內(nèi)容。中職五環(huán)四步教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生電工基礎(chǔ)教學(xué)方案的優(yōu)化方案，值得學(xué)習(xí)和推廣，《電工基礎(chǔ)》是中職院校電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本電工能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支持。該門課程理論基礎(chǔ)要求高，與實(shí)際應(yīng)用差距大，對(duì)中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度大， 學(xué)習(xí)興趣不足。把基于任務(wù)的五環(huán)四步教學(xué)模式引入到《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

一、五環(huán)四步教學(xué)模式的概述

“五環(huán)四步能力本位教學(xué)模式”是重慶市教育科學(xué)研究院職業(yè)與成人教育研究所副所長譚紹華等人提出的以能力本位職業(yè)教育思想為理論基礎(chǔ)建構(gòu)的、適用于中職教育各類課程的教學(xué)組織方式與實(shí)施程序，是對(duì)其它成熟職教教學(xué)模式的繼承和發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)模式，它不僅適合于中職公共基礎(chǔ)課，而且也適合于中職專業(yè)課。它以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新為原則，以學(xué)生終身發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，因此將“五環(huán)四步”教學(xué)模式運(yùn)用到電工基礎(chǔ)課程中，對(duì)提高教學(xué)有效性、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五環(huán)四步教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主學(xué)，合作學(xué)，做中學(xué)。教師的任務(wù)不再是直接教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是直接教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己考慮如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，然后由老師進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，將課堂還原給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。五環(huán)四步教學(xué)模式中的“五環(huán)”指的是“能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思”，“四步”指的是“能力發(fā)展訓(xùn)練”按“明確任務(wù)、小組行動(dòng)、展示成果、多元評(píng)價(jià)”的步驟次第展開。根據(jù)時(shí)間、空間及組織形式三個(gè)維度，五環(huán)四步能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式可區(qū)分和組合為八十八種設(shè)計(jì)與操作范式。

二、五環(huán)四步教學(xué)模式的理論依據(jù)

自 20 世紀(jì) 80 年代以來的建構(gòu)主義教學(xué)理論是當(dāng)今高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論兼收并蓄多家學(xué)習(xí)論的合理觀點(diǎn)，給學(xué)習(xí)賦予了新的含義，并據(jù)此提出了自己的教學(xué)觀。

多元智能理論指出：人的智能不是單一的，而是多元的。這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為全面發(fā)展的人。

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。即人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展是借助人們的交往實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。

三、五環(huán)四步教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）五環(huán)四步教學(xué)能力發(fā)展動(dòng)員

“能力發(fā)展動(dòng)員”即明確能力發(fā)展目標(biāo)、激發(fā)能力發(fā)展動(dòng)機(jī)。主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義。例如：在電工基礎(chǔ)教學(xué)的課堂上，我們要強(qiáng)調(diào)教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，在每一個(gè)電工基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)下，通過圖文并茂的課件演示，激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生明確電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù);提出并討論問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓更多的學(xué)生敢于參與、主動(dòng)參與;提高學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力。教給方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過多種途徑可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）電工基礎(chǔ)的能力診斷

在電工基礎(chǔ)的教學(xué)中，基礎(chǔ)能力診斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與測定，需要了解電工基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)別差異，允許具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小組學(xué)習(xí)不同的任務(wù)或完成同一任務(wù)不同梯度的目標(biāo)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。根據(jù)診斷結(jié)果進(jìn)行電工基礎(chǔ)的教學(xué)分組，調(diào)整當(dāng)前電工基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。利于實(shí)施因材施教。例如：在電工基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，我么你應(yīng)該以舊知引新知，突出新舊知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)，引出本次教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，提出與新課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生探究交流，根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)給予引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來分組學(xué)習(xí)。

（三）五環(huán)四步教學(xué)在電工基礎(chǔ)的能力發(fā)展訓(xùn)練

在電工基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，我們采取小組教學(xué)的方式和“任務(wù)、行動(dòng)、展示和評(píng)價(jià)”的程序與方法，讓學(xué)生掌握能力發(fā)展所必須的知識(shí)、技能和態(tài)度。這是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。

電工基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)中，采取閱讀任務(wù)書方式明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師把學(xué)習(xí)的責(zé)任放在學(xué)生身上。例如：電工基礎(chǔ)教師通過發(fā)放任務(wù)書，由組長閱讀給組員，組員分角扮演教學(xué)中的人物，明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù);根據(jù)電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組分組行動(dòng)，提出問題，討論問題，小組間的行動(dòng)主要體現(xiàn)在探究新知的過程中，營造良好的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)前電工基礎(chǔ)的教師的教學(xué)任務(wù)主要在于為學(xué)生安排學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解答疑難，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學(xué)生并及時(shí)提供補(bǔ)救教學(xué)給與特別輔導(dǎo)。

電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過分組來展示學(xué)習(xí)成果，各組選出代表上臺(tái)發(fā)言，根據(jù)代表發(fā)言，學(xué)習(xí)記錄展示，共同解決低昂工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中的一些疑難問題。增強(qiáng)電工基礎(chǔ)分組教學(xué)實(shí)效，活躍課堂氣氛，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，主動(dòng)參與，主動(dòng)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。電工基礎(chǔ)教師應(yīng)該更加重視學(xué)生“學(xué)”的能力的提升：一是低昂工基礎(chǔ)自主學(xué)的能力;二是電工基礎(chǔ)交流學(xué)的能力;三是電工基礎(chǔ)創(chuàng)新學(xué)的能力。采取自評(píng)、互評(píng)等的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方

法及成果質(zhì)量，抓住學(xué)生亮點(diǎn)表揚(yáng)激勵(lì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索，嘗試創(chuàng)新，解決問題的能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長，將電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)延伸到課后學(xué)習(xí)的互幫互助中。

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