摘 要：高職院校軟件專業(yè)人才的輸出，滿足不了現(xiàn)代企業(yè)對軟件高技能人才的需求。提高高職教學質量是解決這個問題的有效方法。本文以CDIO工程教育模式為背景，從高職軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程建設、師資隊伍建設等方面內(nèi)容來探索提高教學質量的方法。

關鍵詞：校企融合；CDIO；工程教育模式；軟件專業(yè)

中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

高職院校的蓬勃發(fā)展并沒有解決用工荒的問題，企業(yè)對生產(chǎn)一線的高技能人才依然是求賢若渴。導致這樣局面有兩方面原因，一是現(xiàn)在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與市場需求不符，一是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才達不到企業(yè)的要求。如何才能培養(yǎng)出符合市場需要的人才，我校軟件專業(yè)基于CDIO工程教育模式，對人才培養(yǎng)模式、教學方式、課程體系、師資隊伍建設等一系列進行了探討和實踐，全面培養(yǎng)且提升了學生的職業(yè)能力。

2 CDIO 教育理念（The CDIO engineering education

concept）

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）工程教育模式，代表構思、設計、實現(xiàn)和運作。工程教育的第一步是構思（Conceive），要明確客戶需求，考慮所需要的技術、企業(yè)的規(guī)章制度和戰(zhàn)略要點等多方面可能關聯(lián)的因素，盡可能的優(yōu)化概念、技術與商業(yè)案例[1]；工程教育的第二步是設計（Design），在開發(fā)產(chǎn)品系統(tǒng)時，起草制定計劃、草案、圖紙等；工程教育的第三步是實現(xiàn)（Implement），是把第二階段制定的計劃、草案、圖紙等轉化成成果的一個過程；工程教育的最后一步就是運作（Operate），使用第三階段“實現(xiàn)”的真正產(chǎn)品來達到預想的價值。在工程教育改革中，CDIO是一個重要的創(chuàng)新工具，它提供了一套面向學生的教育，那就是CDIO強調(diào)讓學生在構思（Conceive）-設計（Design）-實現(xiàn)（Implement）-運行（Operate）產(chǎn)品的項目過程中，來學習工程教育的理論知識、實踐經(jīng)驗和各種能力[2]。將學生的學習融入到產(chǎn)品的生命周期中，將課程有機的聯(lián)系起來，不僅僅培養(yǎng)基礎知識，還要培養(yǎng)個人能力、合作能力和系統(tǒng)工程，并且設定預定目標。CDIO并不是虛無縹緲的，純粹理論性的，它參照了工業(yè)界的需求，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的12條標準，如表1所示。

為了更好的實施CDIO工程教育模式，我校軟件專業(yè)與IBM公司進行深度校企合作，共建實習基地，聘請優(yōu)秀的企業(yè)人員同本專業(yè)教師一起依據(jù)12條標準共同探討專研、修改人才培養(yǎng)計劃、修訂考核標準、重構課程體系，不再是單一的試題試卷，而是把學生的職業(yè)能力，包括軟件產(chǎn)品、系統(tǒng)構建、職業(yè)素質和合作能力等，同時也提高教師工程能力。

3 CDIO在高職軟件專業(yè)的應用（Application of

CDIO in higher vocational software specialty）

在國內(nèi)外，很多的學校和專業(yè)都在應用CDIO。例如著名的麻省理工學院，國內(nèi)的汕頭大學等。效果顯示，社會上非常愿意接收采用CDIO教學理念以及教學模式的畢業(yè)生。在社會效應非常不錯的情況下，我校積極汲取先進的教學理念、教學方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術專業(yè)優(yōu)先試點。參照12條標準，軟件技術專業(yè)從課程體系、課程建設、才培養(yǎng)模式和師資隊伍建設等方面進行實踐，探索如何提高高職軟件技術專業(yè)學生的職業(yè)能力與終生學習的能力。

3.1 課程體系開發(fā)

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，社會需求的不斷變更，對從事這個行業(yè)的員工的分工也越來越細。手機開發(fā)、軟件測試和軟件維護等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業(yè)生。因此，我們將軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于“手機開發(fā)（手機游戲）、軟件測試和軟件服務”這三類崗位。2014年11月4日，以關鍵詞“軟件測試”搜索招聘職位，從智聯(lián)招聘、中華英才等網(wǎng)站上共計搜索到58690個職位，以關鍵詞“手機開發(fā)”檢索，共計搜索到29180個職位；以關鍵詞“軟件維護”檢索，共計搜索到76368個職位。而且這些職位的描述，基本上是以?？粕鸀橹鞯摹Ｓ纱丝梢?，軟件的專業(yè)目標的定位是準確的。

課程設置是專業(yè)建設中的重點，一個好的課程體系不僅是讓學生掌握專業(yè)基礎知識和實踐技能，還要讓學生掌握團隊合作、人與人之間溝通的能力；掌握發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業(yè)素質等方面的諸多能力。

原有的軟件技術專業(yè)課程體系重視理論知識的系統(tǒng)性；重構的軟件技術專業(yè)課程體系重視工程實踐，從崗位出發(fā)，強調(diào)了學生工程能力的培養(yǎng)，強調(diào)能力本位，重點培養(yǎng)學生在工作中所需要的各種能力和素質，在評價體系中不再是單純的由教師來評價，而是通過筆試、項目答辯、項目組組長評價、學生互評和企業(yè)工程師綜合評價，對學生的專業(yè)知識、合作能力等綜合能力進行評價。在課程設置中，強調(diào)專業(yè)課程和素質課程有機結合，構建一個綜合性質的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎、以項目為導向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識點組織起來，形成知識網(wǎng)，讓學生從構思開始，到最終結束，都參與其中，有一個完整的經(jīng)歷[3]。

在對課程的重構中，首先對現(xiàn)有的課程以及企業(yè)中需要的技能進行分析，明確每一門課程中的知識目標、能力目標和素質目標，建立相應的課程標準，根究優(yōu)化過的課程將課程調(diào)整為專業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、綜合素質課，同時綜合性質的課程要圍繞基礎來構建，學科之間并非孤立而是緊密聯(lián)系、相互支撐。將知識和技能進行合理分解，然后再重構。深入分析工作過程之所需要的知識和技能。根據(jù)現(xiàn)在的軟件高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位，確定合適的項目，對于知識以夠用為主，項目中需要什么就學什么，所學的知識都能夠應用到該項目中，能夠解決實際問題，強調(diào)培養(yǎng)學生的解決問題和自學的能力。綜合培養(yǎng)學生的基礎知識、個人能力、團隊能力和工程能力。將“做項目”作為主線來組織課程，在項目中掌握知識之間的聯(lián)系，能夠使學生學會相關的職業(yè)能力，能夠處理與之相應的工程項目整個生命周期內(nèi)產(chǎn)生的問題。

3.2 人才培養(yǎng)模式

（1）虛擬軟件工廠

在重構的課程體系中，除了傳統(tǒng)課堂教學和實訓室教學外，對《Java程序設計》《ASP.NET程序設計（C#）》這類職業(yè)能力課程，全部采用虛擬軟件工廠的模式進行教學。將學生分為若干個項目組，按照企業(yè)中項目管理的方式，學生充當項目負責人、程序員等角色。教師提出工作任務和需求，學生在模擬真實的工作過程中完成任務，掌握相應的知識點。同時也引進企業(yè)項目管理模式，對學習過程進行監(jiān)控和管理，學生是主體，但教師起主導作用，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、對任務進行總結和評比。在項目中掌握職業(yè)能力，達到大綱所要求的能力，包括基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力。

（2）“2+1”教學

“2+1”中“2”代表的是在學校內(nèi)集中學習兩年，“1”是指分散學習一年，到社會上進行頂崗實習和畢業(yè)實習。

在大三第一學期，學生到企業(yè)進行定崗實習，崗位主要包括：軟件測試、軟件維護和軟件開發(fā)等項目。學生可以選擇學校推薦的企業(yè)，也可以自擇，即學生自己聯(lián)系實習單位。

在頂崗實習期間，學生由在校學習者的身份轉變?yōu)槁殬I(yè)人，這個原本是畢業(yè)學生在第一年中的體驗，但是現(xiàn)在變成在校就能夠進行。頂崗實習，并不是把學生放到社會上，再不管，而是有專門的老師對學生進行指導、監(jiān)控和管理，同時也進行考核。與此同時，企業(yè)的工程師也要對學生進行考核，不能流于形式，要保證頂崗實習的質量。

我院軟件技術專業(yè)與IBM合作共建實習基地。學生在大三的第一學期直接進入實習基地，企業(yè)有經(jīng)驗的工程師對實習的學生進行相應崗位的培訓，然后讓學生參與到真實的項目中，之后指導監(jiān)督學生完成企業(yè)真實項目。學生在工作過

程中參與軟件產(chǎn)品的整個生命周期，包前期需求分析、產(chǎn)品設計，中期的代碼編寫和后期的測試、維護等。即CDIO思想中的構思、設計、實施和運行。一個任務的完成，學生會鍛煉各方面能力，例如，學科基本知識點、與人的溝通能力和合作能力，軟件系統(tǒng)的構建能力，終生學習能力、自主學習能力。學生在能力的提過程中，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，并創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益，降低了企業(yè)的運營成本，實現(xiàn)了校企雙贏。

3.3 師資隊伍建設

（1）加強在崗教師的企業(yè)培訓

在崗的教師基本上都是從高校畢業(yè)后直接進入學校，缺乏實踐能力，除了參加國家及其省市的“雙師”素質培訓，還應當與企業(yè)合作，將中青年教師派遣到企業(yè)進行頂崗實習一段時間，這個時間不能太少，最少是一個學期，乃至一年，如果時間短，就不能真實有效的參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)全過程，達不到鍛煉的目的。只有參加完整的項目，才能很好的提升專業(yè)基礎知識和工程能力，同時又可以探索教學規(guī)律。事實上，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師也是真真實實的做了一次學生，非常有利于教學。尤其是對那些畢業(yè)后就到學校的青年教師，以及缺乏行業(yè)經(jīng)驗，不了解該職業(yè)素質的老師。

（2）積極推進“產(chǎn)學研”結合

2010年我校與IBM達成合作協(xié)議，進行校企合作，共建“軟件測試”“手機游戲開發(fā)”實訓基地。企業(yè)與學校共同探討，建立了校企合作教材，提供真實的項目化教材，并派遣有經(jīng)驗的技術人員指導教師的教學。同時邀請教師到企業(yè)進行參觀、學習、邀請老師到實際的項目中進行實戰(zhàn)。教師在教學中進行學習，在參與中進行學習，“產(chǎn)學研”三者緊密結合，大大提高專業(yè)教師的工程能力。

（3）積極引進具有豐富經(jīng)驗的技術人員到教師隊伍中

除了提升在崗教師的自身素質來進行師資隊伍建設，還應當積極從企業(yè)引進那些具有豐富實踐經(jīng)驗并且具備教師基本素質的工程技術人員充實專業(yè)教師隊伍?；蛘咴谀骋欢螘r間內(nèi)將這些來自生產(chǎn)一線，能夠帶來流行技術或者行業(yè)標準的人員進行聘用，作為兼職教師，這樣不僅能夠豐富某一學科的師資力量，而且在同在崗教師的交流的時候，還能提高在崗教師的工程能力。這些企業(yè)來的專家了解當前社會對從業(yè)人員的素質要求，進入專業(yè)建設委員會，進行專業(yè)和課程的建設，更能制定出符合社會需求的人才。

4 結論（Conclusion）

經(jīng)過與IBM公司合作幾年的實踐證明，在軟件技術專業(yè)引入CDIO工程教育的理念，能夠制定合適的課程體系，設置符合社會需求的人才培養(yǎng)計劃，建立相應的工程項目，能夠改變課堂上枯燥的理論講解，學生在真實的項目中進行實踐、較早的接觸到實際的工作任務，提高了教學的質量，同時也提高了學生的職業(yè)素質，與社會的需求進行接軌，為探討軟件專業(yè)課程的教學找到了新的方向。

參考文獻（References）

[1] 陳潔.CDIO工程教育模式在高職軟件專業(yè)中的實踐[J].計算

機教育，2010，6（11）：77；81.

[2] 查建中.工程教育改革戰(zhàn)略CDIO與產(chǎn)學合作和國際化[J].中

國大學教學，2008（5）：201-219.

[3] 李繼芳，奚李峰，董晨.IPR-CDIO環(huán)境的計算機工程教育研

究[J].計算機教育，2009（18）：45-47.

作者簡介：

蘇紅麗（1979-），女，碩士，講師.研究領域：計算機網(wǎng)絡軟件

技術.