毛佳佳

數(shù)學(xué)是理性的，蘊(yùn)藏數(shù)學(xué)知識的生活卻是豐富多彩的，感性的;數(shù)學(xué)是抽象的，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體卻是千差萬別的，具體的. 為此，在課堂教學(xué)中喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但低年級的小學(xué)生卻是不成熟的學(xué)習(xí)主體. 由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的. 因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用. 在課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學(xué)問題，讓多姿多彩的生活實際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要.

一、課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗的提煉和抽象. 學(xué)生不是一張白紙，而是一個活生生的人，他們自己就可以發(fā)現(xiàn)生活中無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)探索之中，學(xué)習(xí)就可能是一項樂在其中的有趣的活動了.

一年級的學(xué)生盡管剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但在生活中或多或少都已積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗. 在教學(xué)中，我們就要善于把學(xué)生在生活中積累的常識性知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料. 例如，在一年級第一冊教材“有趣的拼搭”的新課教學(xué)前，可以先讓學(xué)生回去根據(jù)所學(xué)的認(rèn)識各種物體的知識認(rèn)識生活中的物體并加以收集. 這樣學(xué)生在課前就初步復(fù)習(xí)了認(rèn)識物體，而且對新知有了粗淺的認(rèn)識. 然后在課堂上讓學(xué)生動手拼搭，實際感受物體之間的不同點，互相交流拼搭、觀察的成果，全部學(xué)生都饒有興趣地參與，使這節(jié)課收到良好的效果.

二、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣

數(shù)學(xué)在一年級小學(xué)生的眼睛里是神秘的，不可接近的. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的生活創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提供豐富的數(shù)學(xué)背景，讓學(xué)生感受生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，體驗用數(shù)學(xué)思想與方法去觀察認(rèn)識客觀世界和現(xiàn)實生活的真諦與價值之樂趣.

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)每個教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”，創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性. 例如，一年級教材中的“時鐘的認(rèn)識”，要想正確地認(rèn)識每項的時間段或一個鐘面，學(xué)生就先要認(rèn)識鐘表中的時針、分針. 教材一改以往死板的生搬硬套，而是讓學(xué)生看時刻表，聯(lián)想平時幾點起床，幾點上學(xué)，幾點放學(xué)，通過這些實際生活中常見的活動，使學(xué)生較易地掌握了認(rèn)鐘面的方法. 可見通過使學(xué)生興趣盎然的活動，使枯燥無味的數(shù)學(xué)充滿了生活氣息，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果.

又如教“認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣”可這樣設(shè)計：小朋友，你自己買過東西嗎？誰能告訴老師你買過什么東西？怎樣買的？用了多少錢？然后新授認(rèn)識1元、1角、1分的人民幣，再講述人民幣之間的進(jìn)率. 你知道1元錢買的東西多還是1角錢買的東西多？1分錢能買到1塊橡皮嗎？讓學(xué)生明白人民幣中的三個單位，“元”是最大的，“分”是最小的. 人民幣對學(xué)生來說，應(yīng)該熟悉，讓學(xué)生以買東西的形式來進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有親近感，體現(xiàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，享受到成功的樂趣. 整堂課學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主人，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織后者和引導(dǎo)者，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

三、課堂教學(xué)聯(lián)系生活實際，注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一種工具，講究實用性，數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、法則是生動具體的，在解決現(xiàn)實問題中有無窮的魅力. 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑. 因此，數(shù)學(xué)問題要向?qū)W生的生活實際和生活經(jīng)驗開放，讓學(xué)生在解決問題過程中感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué). 如：六一兒童節(jié)，小朋友來到公園游玩，公園的娛樂項目如下：開火車2元/次，劃船3元/次，坐飛機(jī)4元/次，碰碰車5元/次，如果給你20元錢，你每種游戲可以玩幾次？在這里將問題改為：“你可以怎樣玩？”讓學(xué)生自己去設(shè)計，就豐富了學(xué)生的想象力. 每名學(xué)生都能說出幾種不同的答案，特別是思維活躍的學(xué)生能讓你有意想不到的奇思妙想. 這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又讓學(xué)生建立自信心，相信自己也能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)好.

四、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生活中的數(shù)學(xué)，在生活中感受數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)生活化的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教室接觸社會，打開眼界，增加信息量，使他們看到數(shù)學(xué)在生活中特殊的應(yīng)用價值. 例如，一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)了加減法的意義后，老師就可以布置學(xué)生和爸爸媽媽一起去買東西，事先告訴家長一些價格便宜、價錢是整數(shù)的東西，讓學(xué)生自己算一算花了多少錢，還剩多少錢. 學(xué)生親身經(jīng)歷了這樣的活動，不僅運用了加減法的意義和人民幣的知識，也鍛煉了自己的實踐能力. 又如：一年級“數(shù)一數(shù)”一課，讓學(xué)生自由地在周圍找一找，數(shù)一數(shù)，他們開闊的思維著實讓老師吃驚：有的數(shù)自己身上的紐扣，有的數(shù)自己的鉛筆，還有人數(shù)電扇、電燈……這些平時被我們這些大人所忽略的事物難道不是數(shù)學(xué)嗎？恰恰是這些可愛的學(xué)生，他們不斷地發(fā)現(xiàn)可以數(shù)的新鮮事物，讓我們重新觀察生活.

數(shù)學(xué)的知識來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，給學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué). 使學(xué)生感到：數(shù)學(xué)離我們不那么遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)能學(xué);我們可以用所學(xué)知識來解決身邊的問題，數(shù)學(xué)有用.