朱兵

反思既是一種思想，更是一種技術. 只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能不斷調(diào)整教學設計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學水平和教學效率. 目前我們面對這樣兩個問題：一是學生的學習成績兩極分化現(xiàn)象嚴重，后進生比例越來越大，學習成績越來越差，學習效果有待提高;二是課堂教學尤其是數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象，使我們很難把握課堂教學尺度.

因此，為解決上述難題，我認為首先需要做的就是學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術，才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，提高學生學習成績的有效途徑. 通過多年的數(shù)學教學，我認為數(shù)學教學的反思，主要包括以下兩個方面：

一、重視教師對“教”的反思

教師要認真反思自己的教學行為，總結教學得失，養(yǎng)成對教學過程進行回顧、分析和審視的習慣，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷完善自我素養(yǎng)，提高自己的教學藝術. 教師對“教”的反思具體如下：

1. 課前反思

新課程實施國家教材、地方教材、校本教材相結合的教學，以增強教材對學生的適應性.教師應成為教材的主人，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保滩氖侵匾恼n程資源，但不是唯一課程資源，教材內(nèi)容并不等于就是教學內(nèi)容，要把教材內(nèi)容轉化為教學內(nèi)容，必須對新課程標準，新教材的每章、每節(jié)、每一句話，甚至每一個詞都仔細閱讀并深刻理解，反復對比新課程標準與教材的精神實質(zhì)，根據(jù)新課程標準的要求，結合學生的思想情況、基礎知識、學習能力、學習興趣、學習習慣、學習方法、學校的硬件設施、教學設備、圖書資料、文化氛圍，大膽地對教材進行刪減、替換、增加、拓展和整合.教學前進行反思，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動.我們可以這樣反思：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識基礎”“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，對于每一節(jié)教材內(nèi)容教學之前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐.因此課前認真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據(jù)以往已獲得的經(jīng)驗，學生的具體情況，認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用做充分的反思與調(diào)整，使教學內(nèi)容及方法更適合學生，對自己的教案及設計思路進行反思，這樣所寫的教案更能符合學生的心理特征，更貼近學生的實際情況，使學生感受到學習數(shù)學的樂趣，把“以學生為本”這一新的教學理念滲透于教學的過程中，從而使學生真正成為學習的主體.如在“打折銷售”“平行投影”等的授課中，要求學生走進商場去了解一些商品如何通過打折銷售進行促銷，在太陽光下觀察實物投影的形狀等等，讓學生走出課堂去學習，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣.

2. 課堂反思

一是反思自己對知識的準備和備課的教學設計方案是否合理. 特別是導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入. 學生只有經(jīng)過思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦.

二是反思學習內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分，課堂教學活動的設計是否體現(xiàn)了教學目的.

三是反思教學過程是否適應所有學生，怎么引起所有學生參與教學，教師對課堂的設計是否啟發(fā)學生積極地思維. 同時，我們也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序. 有時，在課堂上學生的熱情被激發(fā)出來，個個爭先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，若怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間就會白白地浪費掉. 因此，我們在激發(fā)學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學有秩序地進行，特別要引導學生學會傾聽，學會充分利用時間，合理表達自己的觀點.

3. 課后反思

課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對自己的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習，也就是學生能否利用所學的知識靈活而準確地解決實際問題？

二、培養(yǎng)學生“學”的反思

1. 要求做好課堂摘記和作業(yè)反思. 課堂摘記給學生提供了反思的依據(jù)，使其學習活動有了目標. 在作業(yè)中認真反思，尤其在教師批改之后，要求學生分析自己的解題情況，寫下自己的成功之處和不足之處.

2. 指導學生如何反思. 課堂教學是學生開展反思的主陣地.在課堂教學中教師應有意識引導學生從多方位多角度進行反思性學習.

（1）在集體討論探究中反思.每名學生都以自己的經(jīng)驗為背景來建構對事物的理解，認識相對有限，學生通過集體交流，有利于豐富自己的思考過程.

（2）在分析解題方法中反思.體驗優(yōu)劣，解題中不要滿足于解對題目，而要努力尋找解決問題的最佳方案，通過這一評價過程，提高學生思維創(chuàng)造性水平，深化對問題本質(zhì)的認識.

（3）在回顧問題解決后反思，進一步升華思維. 教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程，引導他們在思維策略上回顧總結，提煉出應用范圍更廣的思想;反思所解問題的結論，并在反思中形成新的知識組塊.

3. 解題是學生學好數(shù)學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想. ?反思對學生思維品質(zhì)各方面的培養(yǎng)都有積極的意義. 反思題目結構特征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性;反思解題結論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學生思維的敏捷性;反思還可提高學生思維的自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效途徑. ?有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學思維品質(zhì)以深刻性為基礎，而思維的深刻性是在數(shù)學思維活動的不斷反思中實現(xiàn)的. 大家知道，數(shù)學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能由學生在獨立活動過程中獲得.

總之，科學有效的反思為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求. 師生將自己的反思互相交流，進一步和諧、融洽了師生關系，實現(xiàn)了教師與學生合作探求知識的愿望，構建師生互動機制，進而提高學生的學習效果，完善教師教學藝術，為師生養(yǎng)成終身學習的習慣打下堅實的基礎.