董紅霞 吳楠

【摘要】年齡是第二語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要影響因素之一。人們普遍認(rèn)為，在二語習(xí)得過程中，年齡小的人比年齡大的學(xué)得好，兒童比成人學(xué)得好。但通過大量對(duì)兒童和成人習(xí)得二語過程中的差異分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)兒童、成人各具優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】年齡 兒童 成人 二語習(xí)得

人們普遍認(rèn)為，在第二語言的學(xué)習(xí)中，兒童要學(xué)得快些、容易些，而成年人卻進(jìn)展緩慢，不太容易像兒童那樣達(dá)到說本族語者的水平。這種觀點(diǎn)是否全面地反映了客觀實(shí)際？?jī)和c成年人學(xué)習(xí)第二語言究竟誰強(qiáng)誰弱？?jī)和偙瘸赡耆藢W(xué)得好嗎？二語習(xí)得越早越好嗎？年齡差異對(duì)于第二語言的習(xí)得有什么影響呢？

一、兒童語言習(xí)得理論

關(guān)于年齡是否對(duì)二語習(xí)得有影響，首先從兒童的母語習(xí)得入手。關(guān)于兒童的母語習(xí)得有三種不同的理論：先驗(yàn)論、行為主義論和互動(dòng)主義論?！皟和茉诔錾蟮亩潭處啄陜?nèi)掌握那么抽象和復(fù)雜語言的規(guī)則，是因?yàn)樗麄兲焐陀姓Z言習(xí)得的心理傾向。他能使兒童系統(tǒng)地感知周圍的語言，最后學(xué)會(huì)用它”。喬姆斯基把這種天生的能力稱為語言習(xí)得機(jī)制（LAD）。這一語言習(xí)得機(jī)制遵循所有語言的共同規(guī)則，即普遍語法（Universal Grammar）。操不同語言的人的起初意向即深層結(jié)構(gòu)是相同的，不同的語言是相同的深層結(jié)構(gòu)通過不同的參數(shù)體現(xiàn)出來的結(jié)果。第二種觀點(diǎn)為行為主義論，行為主義的創(chuàng)始人為美國(guó)心理學(xué)家Watson。他們認(rèn)為語言學(xué)習(xí)僅僅只是一個(gè)模仿和習(xí)慣形成的問題。兒童模仿其周圍人的聲音和模式；人們識(shí)別兒童的努力，并且通過不同的反應(yīng)來強(qiáng)化這種努力，兒童重復(fù)正確的語音和模式來獲得獎(jiǎng)勵(lì)，其步驟可簡(jiǎn)化為：刺激→反應(yīng)→強(qiáng)化→練習(xí)?；?dòng)主義者認(rèn)為兒童語言的習(xí)得與兒童接觸的談話環(huán)境有直接聯(lián)系，認(rèn)為兒童可以在所提供的談話環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語言。

二、年齡對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響的原因

概括起來，大體有五個(gè)方面的因素：生理因素、社會(huì)影響因素、認(rèn)知因素、個(gè)體因素和情境因素（Griffiths，2008）。生理因素主要包括關(guān)鍵期、敏感期以及和髓鞘形成等。社會(huì)影響因素包括文化休克、語言休克、社會(huì)距離、焦慮及身份認(rèn)同迷失等。認(rèn)知因素包括已有知識(shí)、策略意識(shí)、對(duì)語言規(guī)則的理解、元認(rèn)知控制等。成人與兒童在認(rèn)知方面存在顯著差異。學(xué)習(xí)環(huán)境不同也能解釋為什么年齡能夠?qū)Φ诙Z言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。兒童學(xué)習(xí)外語通常是在自然環(huán)境下，通過在教室學(xué)習(xí)其他課程，沉浸在這門語言中來學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)語言來說是一種理想環(huán)境。除了上述各種因素外，個(gè)體因素也能解釋為什么年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，這主要包括學(xué)能、態(tài)度、性別、文化、個(gè)性、動(dòng)機(jī)類型、學(xué)習(xí)理念、以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自主性、個(gè)人情況等。

三、不同年齡階段學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)及其教學(xué)啟示

1.兒童（3至10歲）。這些兒童大腦可塑性最強(qiáng)，在語言才能方面基本未呈現(xiàn)差異。在學(xué)習(xí)自然的語音方面兒童更具優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)樵谏砩?，兒童有更大的肌肉協(xié)調(diào)的可塑性，更強(qiáng)的模仿力和更敏銳的聽覺，所以更容易習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。此外，他們擁有人一生中最強(qiáng)的機(jī)械記憶能力。因此兒童第二外語的教授可以以聽說活動(dòng)為主，多以游戲形式進(jìn)行，寓教于樂，也可以以行為主義理論為基礎(chǔ)，通過刺激、反應(yīng)來訓(xùn)練兒童的聽說技能。教學(xué)法可采用聽說法、直接法、全身反應(yīng)法等。

2.少年（11至17歲）。這個(gè)時(shí)期青少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高水平，元語言意識(shí)較為敏感，長(zhǎng)期記憶能力增強(qiáng)，他們比兒童更善于利用語言交際策略，理解語言和文化的能力強(qiáng)，從而促進(jìn)語言輸入，并且他們可以利用所學(xué)的語言規(guī)則對(duì)語言的輸出進(jìn)行監(jiān)控。少年的情感障礙沒有成年人高，情感障礙低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因此少年的學(xué)習(xí)速度要超過兒童和成年人。青春期的學(xué)習(xí)者處于一生中的敏感時(shí)期，老師的態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，青春期學(xué)習(xí)者更適應(yīng)于比較活躍的課堂氣氛和風(fēng)趣的老師。應(yīng)側(cè)重使用聽說法、口語法和情景教學(xué)法以及交際教學(xué)法推進(jìn)少年應(yīng)用語言的能力。

3.成年（18歲以上）。成年人大腦神經(jīng)聯(lián)系已完全建立起來，思維方式已經(jīng)完善，元語言意識(shí)強(qiáng)，能非常容易的處理復(fù)雜深層的語言形式和內(nèi)容，在掌握外語閱讀、寫作等方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。成年人有優(yōu)越的邏輯思維能力、認(rèn)知能力、自我約束能力、理解及聯(lián)想記憶能力。成年人在學(xué)習(xí)外語開始時(shí)運(yùn)用母語和監(jiān)控知識(shí)可能使他們?cè)谧畛蹼A段比兒童學(xué)得快，可側(cè)重于使用語法———翻譯法（和交際法提高成年外語學(xué)習(xí)能力。

通過以上差異分析，我們認(rèn)識(shí)到年齡小學(xué)習(xí)語言的確具有優(yōu)勢(shì)，但未必就“學(xué)語言，越小越好”。同樣，我們也能發(fā)現(xiàn)“年齡大，效率高”這一結(jié)論的成立。在第二語言學(xué)習(xí)中，不同年齡段的學(xué)習(xí)者不存在本質(zhì)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而是要揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終達(dá)到順暢有效的交際目的。

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