尹申

摘 要：賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識教育，是把賞識運用到教學中，是教育者在教學過程中，傾注愛心和教學藝術，運用欣賞、鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育的一言一行。賞識教育是一種以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育方法，它順應時代要求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：美術教育 賞識教育 創(chuàng)造力

美術教育是通過繪畫語言傳授，綜合開發(fā)孩子想象力、創(chuàng)造力、審美能力等各種能力，培養(yǎng)孩子的藝術素質和人格品質。一句話，美術教育應強調素質的培養(yǎng)，靈智的啟蒙。審美教育是學生全面發(fā)展教育中不可缺少的部分，在教學中一直以來都得不到很好的體現(xiàn)，近來對于它的重要性被提起。

教育不僅是一門科學，也是一門藝術。賞識，便是教育的一種藝術體現(xiàn)。隨著教育改革的深入發(fā)展，賞識教育正在學校教育和家庭教育中被確認和推廣，并且在很多個體范例中取得了豐碩的成果。筆者認為，賞識學生是美術教學活力的源泉。在美術課堂教學中，恰當?shù)剡\用賞識，可以提高學生學習美術的興趣，使課堂充滿活力，進而有利于促進學生個性的形成和全面發(fā)展。我結合教育教學實踐經(jīng)驗，從六個方面分析了在美術教學中如何賞識學生。

一、賞識學生要打破教材

按照傳統(tǒng)，教材具有絕對的權威性，不容置疑。教材安排什么，教師教什么，學生學什么，從內容設置到教學進度都周密計劃，具有普遍性、劃一性。一般來說，教師不敢輕易質疑教材，也不允許學生脫離教材的學習，然而，往往存在一些學生，他們對課本視而不見，另有所好，大膽創(chuàng)新。并且還是按照自己的意愿去做，我總是尊重他們的行為，并給予鼓勵。事后，其中的一位學生對我說： “老師，真沒有想到，我還等著挨批評呢！ ”經(jīng)過類似的幾件事之后，學生的思想得到了充分解放，他們在課堂上、作業(yè)中表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)新意識、挑戰(zhàn)意識和超前意識，出人意料的作品不斷涌現(xiàn)。

二、賞識學生的問題

有人說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在傳統(tǒng)的美術課堂中，教師采取講授式，“我講你聽”、“我教你學”，學生長期處于被動學習的地位。加上教師有意或無意地偏愛某些學生，使得課堂出現(xiàn)了“一邊倒”——回答問題成了少數(shù)學生的“專利”，大多數(shù)學生不敢問、不想問、不善問。為了鼓勵學生勇于提出問題，我放下“教師”的架子，甘當“學生”，常常采用“問得好，老師也不是很清楚，我們一起來學習”、“老師都沒有想到這個問題，你真聰明”、“你真棒，可以上臺當小老師嗎？”等賞識性語言，使學生活躍起來，進入良好的學習狀態(tài)。

三、賞識學生的“閃光點”

學生雖然喜歡受表揚，渴望被賞識，但他們不需要“不切實際”的表揚和賞識。如果學生不加思考地回答問題或作業(yè)只是一般，而老師和家長不是從鼓勵進步的角度去評價，而是敷衍式地、不合實際地去表揚“做得很好”，這樣的表揚不但不能起到積極的作用，反而會被看成是諷刺，會疏遠雙方的情感，甚至產(chǎn)生逆反心理。表揚應有實在的內容才能體現(xiàn)出賞識者的真誠。

四、賞識學生的創(chuàng)意

市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，教育的目標不再是知識型的、刻板式的人才，而是創(chuàng)新式的、開拓型的人才。如果在我們的教育過程中，一味地要求學生循規(guī)蹈矩，教條式的接受知識，這是不符合時代要求的。而要培養(yǎng)有創(chuàng)見的、有個性的有用之才，賞識教育是必不可少的。在課堂教學中，我尤其賞識學生的創(chuàng)意。

對于學生的創(chuàng)意，我的理解是，只要突破了一般學生的思維，只要學生能自圓其說，便可稱為“創(chuàng)意”，而無須要求合乎實際，更不能把學生的“創(chuàng)意”與成人世界的“創(chuàng)新”相提并論。正如有經(jīng)驗的教師說過的，在教育和教學過程中，教育者對學生的不同見解、不同的解題方法應大加鼓勵，大加贊賞； 要允許學生提出不同意見甚至反對意見，長期下去，學生就會養(yǎng)成積極思維，努力創(chuàng)新的優(yōu)良品質，逐步成長為開拓型人才。

五、尊重差異，賞識后進生

不光是語文、數(shù)學、英語等學科存在后進生，美術學科中也同樣存在后進生。這些學生的色彩感知能力、形象思維能力、審美能力、與人合作能力等相對較低。教育經(jīng)驗告訴我們，學生之間的差異是客觀存在的，作為教育者只有尊重差異，因材施教，才能取得最佳的教育教學效果。賞識教育，不僅要賞識優(yōu)秀學生，也要賞識后進生。有關研究表明，在人的本性中，都渴望得到別人的賞識，尤其是少年兒童，他們的知識粗淺、意志脆弱，但又極力地想表現(xiàn)自我，想得到別人的承認。他們的一些想法不可避免的帶有幼稚性和不成熟性。如果此時教師和家長們過分地去求全責備，不支持、不信任，甚至蔑視，會嚴重傷害他們的自尊心，他們會認為自己什么都不行，不是成大才的料子。反過來，如果我們都以賞識的眼光和態(tài)度去對待他們，從積極的方面去肯定他們的成績和進步，則可使他們看到自六、要把“賞識”與“批評”結合起來。

“只要表揚不要批評”，這是賞識教育的誤區(qū)。我們經(jīng)常聽到家長說，“我這孩子要哄、要捧”。如果認為這就是賞識教育，那是片面的，有失偏頗的。賞識教育也包含批評。少年兒童由于知識的不足，缺乏足夠的辨別是非的能力，成長過程中不可避免的要犯這樣或那樣的錯誤。對這些，如果教育者視而不見，聽之任之，甚至違心地表揚，這樣下去，學生就會看不到自己的缺點、弱點，失去努力的方向。因而賞識教育不是不要批評，而是批評的方法要巧妙，要在適當?shù)姆諊星∪缙浞值奶岢雠u，要以幫助提高認識的語氣和態(tài)度，誠懇地提出批評，要在被批評者能夠接受和愿意接受的基礎上提出批評，要把批評與賞識有機地結合起來，批評中有賞識，賞識中有。

總而言之，賞識學生是美術教學活力的源泉，靈活運用“賞識”藝術可以使美術課堂煥發(fā)青春活力，使教師的教育教學事半功倍。

作者單位： 河南師范大學