曾強(qiáng)　張冰鈺

摘要：時(shí)間進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代甚至移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息的傳遞需要直觀化與創(chuàng)新化。而傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的需求，主要探討設(shè)計(jì)教學(xué)的改革，提出了實(shí)驗(yàn)性的”探索式”教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成具有參與性、探討性、趣味性、創(chuàng)新性的新課程教學(xué)方法，并為同類課程提供可借鑒的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)性 研究與實(shí)踐 設(shè)計(jì)課堂 教學(xué)模式

時(shí)間進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)化甚至移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，各種新媒體層出不窮，各自都在拼命想辦法傳遞他們想要傳遞的信息，微信圈，博客，QQ群，點(diǎn)點(diǎn)網(wǎng)，各種信息源都以最富創(chuàng)意和最具簡(jiǎn)明的方式的發(fā)布各種信息至終端。信息的爆炸導(dǎo)致信息傳遞方式變革，信息的高效傳遞需要非常直觀化與創(chuàng)新化。更需要簡(jiǎn)潔明快。所以，如果我們的設(shè)計(jì)教學(xué)還是墨守陳規(guī)，不能與時(shí)俱進(jìn)，依然是照本宣科，依葫蘆畫(huà)瓢，不僅無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)目的，還有可能快會(huì)被快速變化的時(shí)代淘汰。

一、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的局限性的現(xiàn)狀分析

我國(guó)設(shè)計(jì)教學(xué)模式長(zhǎng)期一貫的習(xí)慣是：“理論講解—經(jīng)典案例分析—學(xué)生應(yīng)用性練習(xí)”這樣一種三段式教學(xué)模式，在信息不發(fā)達(dá)的八九十年代，傳統(tǒng)教學(xué)模式尚能達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)的目的與效果，但在新時(shí)代的背景下，學(xué)生難以接受這種刻板的，慢條斯理的授課方式，于是我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式下，即便老師理論方面講得再神采飛揚(yáng)，津津有味，學(xué)生都提不起興趣，他們即便能夠被動(dòng)的座在課堂上，但心神早飛出窗外。有的學(xué)生在干脆在下面昏昏欲睡，最終課堂教學(xué)的效果很難收到成效。

另外，設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生具有良好的跳躍性、發(fā)散性思維，而常規(guī)教學(xué)方法僅依靠講授法、案例法以及課堂練習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在這種教學(xué)模式下，少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能通過(guò)反復(fù)修改推敲，找到具有一定新意的創(chuàng)作點(diǎn)，但是大部分學(xué)生卻難以掌握教師所教授的學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)由于缺乏創(chuàng)作的激情與欲望，只能故步自封的一味模仿經(jīng)典案例，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和自我特色。

二、探索式設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

因此，突破學(xué)生自我思維創(chuàng)作的局限，進(jìn)行理論探索式教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的欲望，并且在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的建立良好的互動(dòng)與溝通平臺(tái)，達(dá)到以師生高度融合模式推動(dòng)課堂氣氛的教學(xué)效果是當(dāng)下設(shè)計(jì)課程教學(xué)中需要革新的教學(xué)方法。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)，這種實(shí)驗(yàn)性的探索式教學(xué)方法是：提出問(wèn)題（提問(wèn)）---學(xué)生嘗試解決（做）---作業(yè)講評(píng)（找出答案）---總結(jié)理論（答）這樣我們就可以避開(kāi)刻板的理論講述，使得學(xué)生來(lái)課堂不再是一種被動(dòng)。而是將課堂演變成一項(xiàng)參與度很高的的設(shè)計(jì)探索游戲。變被動(dòng)為主動(dòng)，其二，其探索方式遵循實(shí)踐--理論--實(shí)踐的二元辯證的驗(yàn)證方法。符合我們認(rèn)知具體事物的客觀規(guī)律；其三，可以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在探索式教學(xué)模式里，我們可以通過(guò)分組的形式來(lái)進(jìn)行PK與互相講評(píng)，可以使每個(gè)學(xué)生高度參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)里面來(lái)。

我們以室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)為觀察點(diǎn)，高校中的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)注重設(shè)計(jì)技法訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握室內(nèi)空間創(chuàng)意與表現(xiàn)的主要方法和相關(guān)技能，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、想象力的啟發(fā)和訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)分也更多地趨向老師的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，往往忽視了學(xué)生對(duì)作品的理解與評(píng)價(jià)，而這種參與既可以讓老師觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也可以使學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，在進(jìn)一步修改作品時(shí)能找到相應(yīng)的方法和思路。再者，傳統(tǒng)灌輸式教育仍然是當(dāng)前家居空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生將教師所授知識(shí)奉為“經(jīng)典”，各班學(xué)生作品創(chuàng)作風(fēng)格和該班任課教師喜好風(fēng)格趨于一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏逆向思考和探索精神。

三、探索式設(shè)計(jì)教學(xué)的具體實(shí)踐

設(shè)計(jì)教育的最終目的是為家居設(shè)計(jì)行業(yè)輸送優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，要提高優(yōu)秀人才的數(shù)量，尤其是質(zhì)量，就需要讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的創(chuàng)意技巧，家居空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程便是培養(yǎng)學(xué)生家居創(chuàng)意構(gòu)思的主要場(chǎng)地，家居空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程學(xué)生應(yīng)該掌握的最重要的能力便是如何進(jìn)行平面布局分析與空間創(chuàng)意，而這種能力的提升需要學(xué)生全身心的投入到課堂中來(lái)，去認(rèn)真的分析與努力的創(chuàng)意，但這些都需要學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與激情來(lái)催化，這傳統(tǒng)教學(xué)模式下顯然是無(wú)法做到的，而“設(shè)計(jì)探索式”教學(xué)模式則能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與激情，融入到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而能從各個(gè)方面感受到一個(gè)設(shè)計(jì)師的愉悅感與成就感。

那么，具體到教學(xué)中是怎么做的呢？針對(duì)家居空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中普遍存在的教學(xué)模式僵硬，教學(xué)效果低下的現(xiàn)狀，筆者和教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞探索式教學(xué)做了一系列的研究和實(shí)踐。首先，將傳統(tǒng)的講授法、案例法以及課堂練習(xí)法轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿魇健保ɡ碚撎剿?、設(shè)計(jì)探索、講評(píng)探索）結(jié)合式教學(xué)，利用新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生可以全身心的投入到設(shè)計(jì)創(chuàng)作中去，同時(shí)，可以通過(guò)“探索式”案例互動(dòng)講解教學(xué)讓學(xué)生變被動(dòng)思考為主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，逆向式的學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維能力和課堂氣氛的活躍，使得學(xué)生真正成為教學(xué)課堂的主體，下面我們結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)詳細(xì)闡述“探索式”教學(xué)模式運(yùn)用的步驟和特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)課題：在40平方的小戶型空間里，以上班族為對(duì)象進(jìn)行室內(nèi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

該設(shè)計(jì)課題的展開(kāi)從戶型分析開(kāi)始，首先給出一個(gè)實(shí)際的小戶型，這個(gè)小戶型存在很多不合理的原結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如何破解這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)出合理的平面布局，這是首先拋出的問(wèn)題，要求學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)與討論找出解決問(wèn)題的辦法，當(dāng)學(xué)生布局圖完成后，組織學(xué)生以組為單位對(duì)所有的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也包括自評(píng)，這個(gè)階段中，老師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生如何去分析，要求學(xué)生找出設(shè)計(jì)平面布局的規(guī)律與技巧，同時(shí)總結(jié)家居平面設(shè)計(jì)的功能與要素，指導(dǎo)老師適時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，將所獲得的理論與技巧變成書(shū)本里的條條框框。

在這個(gè)階段里應(yīng)該要多穿插一些互動(dòng)性較強(qiáng)的互評(píng)，比如要求學(xué)生選出3組優(yōu)秀方案。每個(gè)小組選出心目中最佳的3個(gè)方案，這樣可以讓學(xué)生積極的參與到設(shè)計(jì)中去。畢竟每個(gè)人都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，每個(gè)人都希望自己的方案能獲得大家的認(rèn)可，另外這種方式也非常公平公正，在這個(gè)過(guò)程中，老師要及時(shí)抓住學(xué)生一兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生就能信心倍增，進(jìn)而大大提高對(duì)課堂教學(xué)參與的興趣。

依次類推，在設(shè)計(jì)的深化階段，老師可以提出類似：如何使室內(nèi)空間色彩統(tǒng)一起來(lái)？如何將室內(nèi)各自紛雜的材料簡(jiǎn)化并統(tǒng)一在一個(gè)主題內(nèi)？如何提高室內(nèi)空間的軟裝品味？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去設(shè)計(jì)或根據(jù)這些問(wèn)題去檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)成果，然后在統(tǒng)一進(jìn)行講評(píng)和互評(píng)，最后老師進(jìn)行總結(jié)并提高到理論高度！

值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程總，始終要貫徹“探索教學(xué)”的方法，一定不要提前告訴學(xué)生這個(gè)要怎么做，那個(gè)要怎么改，只進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，最過(guò)程和節(jié)奏進(jìn)行把控，讓學(xué)生去自由探索，自由進(jìn)行討論，自由進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的設(shè)計(jì)的探索和修正中得到知識(shí)和理論的頓悟！根據(jù)人類對(duì)知識(shí)與技能的記憶特點(diǎn)，這種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)式頓悟是難以忘懷的，足以銘記于心。

四、結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于家居空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程“探索式”教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究與實(shí)踐歷時(shí)近4年，從最初的照本宣科到至今的“探索式”教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，筆者在家居空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、模式上都進(jìn)行了深入的實(shí)踐，讓學(xué)生的視野得以拓寬，職業(yè)感得以提升，學(xué)習(xí)氛圍得以加強(qiáng)。更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了探索學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，分析解決問(wèn)題的習(xí)慣，這也必然會(huì)讓他們?cè)谖磥?lái)室內(nèi)人的道路上走得更為順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊東江.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009

[2] 潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談[M].濟(jì)南：山東畫(huà)報(bào)出版社，2005

[3] 袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004

作者單位：邵陽(yáng)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系