滕莉玲

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)今后的為繼行為產(chǎn)生深刻的影響，他提出了教師成長(zhǎng)的公式，教師的成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn)+反思。

從反思型教師的特征來看，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，凡是型教師能積極進(jìn)取，勇于探索，不斷的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)具有高度的責(zé)任感，他們重視反思，勤于反思，善于反思，對(duì)教學(xué)有成功的愉悅感，他們能省事，回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新教訓(xùn)觀念，調(diào)整教學(xué)策略，那么，如何做好教學(xué)反思呢？

一、有較強(qiáng)的問題意識(shí)

反思產(chǎn)生問題。人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，總是一個(gè)層次一個(gè)層次的推進(jìn)，一個(gè)方面一貫方面的探索，任何老師都有理論上的迷茫，實(shí)踐上的困惑，因此，教師不僅要根據(jù)新形式新情況，不斷的改變教學(xué)行為模式，而且要關(guān)注教訓(xùn)意識(shí)結(jié)構(gòu)，從理論上解決問題。

熊川武先生在《反思性教訓(xùn)》中明確的提出;反思性教訓(xùn)的問題，不僅僅是不足和缺陷，而是來自實(shí)踐的研究問題，這些問題，有真的，有假的，有個(gè)別的，有普遍，有感性的，有理性的。因而教師必須從自己的問題作手，較快的把感性問題變成理性問題。

問題的產(chǎn)生都具有特定的背景。隨著時(shí)間的推延，社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體的變化，這個(gè)特定的背景就會(huì)不斷的轉(zhuǎn)化，新的問題就會(huì)呈現(xiàn)出來，新情況，新問題一旦暴露出來，教師要馬上更新觀念，審視自己的教學(xué)，確定自己的研究課題，作深入的探討。

教師教學(xué)的目的有兩個(gè)：一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，二是教師在教學(xué)活動(dòng)中自己的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。二者都很重要，教師不斷從教訓(xùn)中由失敗走向成功，品嘗成功的愉悅，就會(huì)不斷的改進(jìn)教學(xué)，超越自我，盡心盡力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這每一次的飛躍，就是一個(gè)問題澄清。因此，教學(xué)中，要將反思貫穿始終，圍繞問題思路，設(shè)計(jì)研究的措施。讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的輕松，學(xué)有成功。這樣，教師才會(huì)教的自信，教的成功，教有作為。

二.教師要有較高的人生追求，善于規(guī)劃

反思有利于提高。反思性教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，一種教學(xué)原則，也是教師自我培訓(xùn)的一種模式。教師的反思能力和反思意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于自身成材有著重要的意義。教師要有強(qiáng)烈的自我提高的愿望，以高度的熱情積極的投身于新課改中，并在教學(xué)中不斷的反思，分?jǐn)鄤澐肿约?，自身的素質(zhì)才會(huì)不斷提高。

教師要有正確的價(jià)值觀和積極樂觀健康向上的人生態(tài)度。教育要把教書育人看作是一種崇高的事業(yè)，不能把它僅僅當(dāng)作一種職業(yè)，這樣，教師才能不斷提高自己的理論素質(zhì)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出謹(jǐn)慎的態(tài)度，一切為了孩子，為了孩子的一切，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身服務(wù)，竭力肯定學(xué)生所做的一切，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求知欲小心愛護(hù)和扶持，并牽來春風(fēng)，邀來明月，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性和主體人格，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧健康的發(fā)展。

有了追求，教師就不會(huì)為清貧苦惱，也不會(huì)為寂寞而憤懣，而會(huì)以開放的姿態(tài)，迎接教育改革的一個(gè)又一個(gè)春天，更會(huì)以堅(jiān)忍不拔的毅力承受成長(zhǎng)過程中的一次又一次的挫折，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，制定調(diào)整一項(xiàng)又一項(xiàng)的發(fā)展目標(biāo)，直至最終實(shí)現(xiàn)。

三、教師要學(xué)養(yǎng)深厚

教師要具有反思品質(zhì)。自覺制定理論學(xué)習(xí)的計(jì)劃，切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng)，做到有計(jì)劃，有步驟的學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論、法律知識(shí)、歷史知識(shí)、文化知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、教育教學(xué)信息，跟上全面建設(shè)小康社會(huì)的步伐，堅(jiān)持以執(zhí)政為民為價(jià)值目標(biāo)，端正為人民服務(wù)的思想，強(qiáng)化學(xué)生第一，發(fā)展至上的觀念，樹立內(nèi)省意識(shí)，自主精神，努力增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起時(shí)代的歷史賦予的神圣責(zé)任。

四、較強(qiáng)的探索意識(shí)，勇于批判

教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷遇到困難或問題時(shí)，要努力尋求一種超越現(xiàn)實(shí)教學(xué)的理想境界，它是否有合理性，還要回到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證，在實(shí)踐中去不斷反思。一旦觀念被證實(shí)，則意味著問題得以解決。

教師要學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的直接結(jié)果是讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要有較大的自主權(quán)。通過反思，一能強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而揭示教學(xué)規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后深化為教學(xué)理念。二能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自主的決定改進(jìn)教學(xué)策略，最終解決問題，達(dá)到學(xué)會(huì)教學(xué)。

綜上所述，越是重視反思的教師，理論功底就越豐富，教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)水平就會(huì)越高，也就會(huì)真正從育人的高度出發(fā)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。所以，培養(yǎng)反思品質(zhì)，改善教學(xué)行為，是每一位教師健康成長(zhǎng)的必由之路，是每一位教師實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的有效途徑。