呂毅之

【摘 ? ?要】隨著“讀圖時(shí)代”的來(lái)臨，圖像這一媒介已經(jīng)悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在教育教學(xué)中，而它的出現(xiàn)，即方便了教學(xué)過(guò)程，也帶來(lái)了一些弊端。本文將從讀圖時(shí)代帶來(lái)的英語(yǔ)教育變化入手，分析讀圖時(shí)代英語(yǔ)語(yǔ)言審美教育面對(duì)的困境，探索在時(shí)代變遷中提升英語(yǔ)語(yǔ)言及審美教育的可行辦法。

【關(guān)鍵詞】視覺(jué)文化 ?英語(yǔ)語(yǔ)言 ?教育 ?探析

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.087

隨著科學(xué)技術(shù)、人類生產(chǎn)生活、人類認(rèn)知以及消費(fèi)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代人類社會(huì)出現(xiàn)了一股勢(shì)不可擋的洪流，即：圖像。從報(bào)紙到雜志，從課外讀物到學(xué)生的教科書，圖片、圖像所占的比重急劇上升，大有“無(wú)圖不成文”“無(wú)圖不成書”之勢(shì)，這些圖像以無(wú)可抗拒的力量征服著讀者，以獨(dú)特的魅力廣泛而深刻地影響著人們的生活，在圖像這一媒介的強(qiáng)有力浸潤(rùn)下，以文本閱讀為主的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)也不可避免地滲透其中。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到：“現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體軟件的使用有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！眹?guó)內(nèi)外大量的研究表明視聽作品在英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中（TBSOL）正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。Herron，Hanley 和Cole （1995）共同研究發(fā)現(xiàn)：帶有描述性畫面的錄像對(duì)提高學(xué)生的聽力有極大的幫助。Baltova （1994）發(fā)現(xiàn)：比起那些僅僅純粹通過(guò)聲音為媒介來(lái)提高學(xué)生聽力的方法而言，在課堂上采用視覺(jué)手段讓學(xué)生聽同樣的聽力材料，學(xué)生會(huì)對(duì)材料有更好的理解力。

因此，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的圖像閱讀進(jìn)行研究探索更具有現(xiàn)實(shí)意義。然而，究竟什么樣的圖像才適合成為英語(yǔ)語(yǔ)言教育資源的一部分？基于對(duì)此的思考，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等形式，對(duì)圖像在大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中所起的作用進(jìn)行了初步探索，并在此基礎(chǔ)上，提出了在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中圖像閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，以期在實(shí)踐教學(xué)中更好地利用圖像這一媒介來(lái)提高教學(xué)效率。

一、讀圖時(shí)代的來(lái)由

“讀圖時(shí)代”這一概念的提出一般認(rèn)為始于1998年出版的《紅風(fēng)車經(jīng)典漫畫叢書》，之后，隨著蔡志忠、朱德庸漫畫的走紅，以及《老照片》《老房子》《黑鏡頭》系列圖書的熱銷，迅速紅遍大江南北，成為最具時(shí)尚的名詞之一（曹建召，要彥梅）。信息時(shí)代的到來(lái)，“讀圖”已不僅僅是閱讀靜態(tài)的圖畫，還應(yīng)包括動(dòng)態(tài)的影像、視像，我們統(tǒng)稱之為圖像閱讀。余光中先生說(shuō)，“在視覺(jué)主宰媒體的時(shí)代，讀者漸漸變成了觀眾，讀物要是少了插圖，就會(huì)變得單調(diào)?！保ㄓ喙庵校?/p>

二、英語(yǔ)教學(xué)中圖像閱讀的應(yīng)用研究

與文字閱讀相比，圖像閱讀具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特魅力，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)取舍，進(jìn)行圖像閱讀的教學(xué)實(shí)踐與理論研究，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于文字和圖像的共讀?？茖W(xué)測(cè)試表明：從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，從聽覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而如果視聽同時(shí)作用，獲得的知識(shí)能夠記憶的卻可以達(dá)到65%（張全新）。由此可見，文字與圖像閱讀共同參與到閱讀活動(dòng)中是有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶的。我們可以借用圖像的特質(zhì)豐富閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（一）利用圖像閱讀優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容廣闊，需要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和人文素養(yǎng)。而大多數(shù)大學(xué)生從未走出國(guó)門，對(duì)外面的世界未曾親目親歷，如果教師在講解文化背景知識(shí)時(shí)，僅憑一張嘴，往往是教師講的口干舌燥，學(xué)生還是一頭霧水。所以我們可以讓畫面、圖像逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，利用圖像閱讀使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的意境審美感受能力。例如，在講授《美國(guó)文化的五大象征》一課時(shí)，就向?qū)W生展示課文中涉及的五個(gè)象征之物的圖片，在講解《肢體語(yǔ)言》這一單元時(shí)，使用美劇《別對(duì)我撒謊》中的視頻片段，教給學(xué)生一些與本單元話題相關(guān)的拓展知識(shí)。這種方式寓教于樂(lè)，別開生面，趣味性強(qiáng)，開拓了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生的記憶。

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開對(duì)原汁原味的英語(yǔ)文學(xué)名著的閱讀，文學(xué)經(jīng)典里不僅遣詞造句恰當(dāng)精妙，而且語(yǔ)言植根于本國(guó)的歷史文化。然而，在今天，文學(xué)名著的閱讀空間受到越來(lái)越多的娛樂(lè)節(jié)目的擠壓，現(xiàn)代人幾乎淡忘了名著。上海譯文出版社就名著閱讀向1000多名中學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，結(jié)果是：喜歡看但沒(méi)有時(shí)間看的占54%;太長(zhǎng)了、看起來(lái)吃力的占15%;太難了、看不懂的占4%;其他占4%，選擇受歡迎的占15%。（王萍）面對(duì)此現(xiàn)狀，我們可以通過(guò)圖像與文本的共讀，由圖像的逼真、無(wú)距離呼喚文本閱讀的距離之美，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。通過(guò)進(jìn)行影視劇和原著的比較閱讀，討論人物、情節(jié)以及表現(xiàn)手法的異同，在對(duì)比中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

（二）圖像閱讀的局限性

圖像閱讀的直觀性、娛樂(lè)性、逼真性等優(yōu)勢(shì)在給讀者帶來(lái)方便和趣味的同時(shí)，也有其不可避免的局限性。周憲先生說(shuō)“圖像與文字之間復(fù)雜的關(guān)系造成了某種張力。一方面存在著圖像對(duì)文字的有效闡發(fā)，另一方面又存在著圖像對(duì)文字的曲解和轉(zhuǎn)義。從前一方面來(lái)看，圖文書把書籍‘通俗化和‘大眾化了，因而擴(kuò)大了讀者范圍。但從后一方面來(lái)看，圖與文之間的緊張有可能影響人們對(duì)文字的理解獨(dú)特的語(yǔ)言表述被轉(zhuǎn)換為‘平面化甚至‘庸俗化的圖解”。（周憲）

首先，圖像閱讀缺乏思維的深度。思維是人用頭腦進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的屬性、能力和過(guò)程。相較之下，圖像閱讀是圖像直接作用于讀者的感官，讀者的接受和吸收是被動(dòng)的過(guò)程，因此缺乏思維的深度。語(yǔ)言是思維的工具，通過(guò)語(yǔ)感，運(yùn)用想象，學(xué)生可以體會(huì)作品的不確定性和空白之處。其次，形象圖片背后隱藏著一雙看不見的手，這雙手通過(guò)對(duì)圖像的控制潛移默化地影響著觀看者的思想，形成一種視覺(jué)霸權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不加以正面引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生形成簡(jiǎn)單的，表面的，膚淺的審美素質(zhì)和價(jià)值觀。一旦不能認(rèn)清美丑雜陳的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，會(huì)很難適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。圖片盛行的時(shí)代容易造成學(xué)生的“淺閱讀”，比如快餐式、瀏覽式、隨意性、跳躍性、碎片化的閱讀。這樣會(huì)削弱人們的思考能力，甚至剝奪我們的審美情趣。最后，在淺閱讀的氛圍中，語(yǔ)言文字的審美性會(huì)被慢慢消解。目前學(xué)生閱讀越來(lái)越浮躁，他們寧愿去閱讀漫畫、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、雜志或通過(guò)電視、電影、游戲來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，也不愿意閱讀嚴(yán)肅的課文。急功近利的閱讀怎么能從文字中汲取營(yíng)養(yǎng)？又怎么能提升審美鑒賞能力？面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中美的消解，我們需要在這個(gè)讀圖與淺閱讀的時(shí)代中尋找契機(jī)，不要讓語(yǔ)言的審美性在時(shí)代里失落。

（三）如何利用圖像閱讀

既然圖像閱讀優(yōu)缺點(diǎn)并存，那么如何取其精華，去其糟粕，成為教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)迫切性問(wèn)題。首先，教師應(yīng)合理選擇圖像資源，使形式為內(nèi)容服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)情境中首先考慮媒體對(duì)學(xué)習(xí)的適合性問(wèn)題。不能單純因?yàn)閳D像形式上的生動(dòng)而濫用、誤用。只知片面追求圖像的生動(dòng)而忽略教學(xué)的最終目的，而忽視語(yǔ)言的無(wú)限表現(xiàn)力的做法無(wú)疑是一種錯(cuò)位。對(duì)圖像的選擇要合理有度，讓形式為內(nèi)容服務(wù)，而不可主次顛倒，喧賓奪主。其次，圖像閱讀應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)課堂中起輔助作用。圖像固然能活躍課堂，使學(xué)生情緒熱烈，然而過(guò)度使用圖像就會(huì)喧賓奪主，使重要的教學(xué)內(nèi)容傳遞不足，學(xué)生學(xué)習(xí)只是走馬觀花，浮于表面，上課時(shí)意趣盎然地隨教師瀏覽多媒體，課后不思考，不探討，久而久之，課堂變成了學(xué)生收集茶余飯后談資的場(chǎng)所，而嚴(yán)肅的知識(shí)文化則成了枯燥無(wú)味的文字，這樣，教學(xué)也就偏離了正常的軌道。所以，圖像的運(yùn)用應(yīng)遵循輔助性原則，在英語(yǔ)教學(xué)中只是一種輔助手段，出于閱讀教學(xué)的輔助地位，任何時(shí)候都不能以手段代替目的。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)具備圖像閱讀的素養(yǎng)。在西方國(guó)家，學(xué)校媒介教育比較普及，師生媒介素養(yǎng)較高。如1983年英國(guó)教育部文件指出：“學(xué)校必須考慮媒介教育的責(zé)任。所有的教師都應(yīng)該檢查電視并與年輕人一起討論電視?！苯處煈?yīng)具備對(duì)信息批判的能力，學(xué)習(xí)如何理性地辨別信息的意義，辨別媒介真實(shí)與社會(huì)真實(shí)，不盲目相信或采用信息，在此基礎(chǔ)上決定自己的態(tài)度和行為。教師還應(yīng)具備對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)能力，正確認(rèn)識(shí)媒介的性質(zhì)和功能，有對(duì)信息進(jìn)行過(guò)濾的能力。此外，教師還應(yīng)具備對(duì)負(fù)面信息的免疫能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在讀圖時(shí)代，英語(yǔ)教師要意識(shí)到圖像和文字二者各有優(yōu)勢(shì)，各有局限，圖像直觀、具體，文字抽象、深刻，我們應(yīng)從理論實(shí)踐上去審視二者的差異性與互補(bǔ)性，這樣可以幫助我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮二者之優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

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