烏力吉

【摘要】班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。班主任是學(xué)校班級(jí)工作的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶。班主任工作并不是日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)化管理，而是對(duì)學(xué)生心靈的點(diǎn)化，行為的引導(dǎo)。班主任與學(xué)生也是一種民主平等的關(guān)系，所以傳統(tǒng)的只憑嚴(yán)格的紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度的管理缺乏心靈的交流，學(xué)生只是表面的接納而達(dá)不到真正育人的最終目的，勢(shì)必被新的教育思潮所淘汰。

【關(guān)鍵詞】思想觀念;一分為二;雙向信任

一、班主任的 “心”要一分為二。

班主任的“心”一分為二決不是在工作中一心二用，而是指要在兩方面用心。一方面班主任自己至少應(yīng)具備“三心”。既責(zé)任心、愛(ài)心和耐心，這“三心”是做好班主任工作的最基本要求和前提條件。另一方面，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生心與心的交流。班主任與學(xué)生的交流可以是面向全體的也可以是面向個(gè)別的。面向全體可利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的時(shí)間多以口頭交談的形式為主，有益于掌握班級(jí)的整體動(dòng)向;面向個(gè)別的形式則多樣化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我認(rèn)為對(duì)于外向型的孩子可采用單獨(dú)談話的方式。首先認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，并不時(shí)以眼神、表情、動(dòng)作等表示對(duì)他的理解，然后分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，最后耐心細(xì)致地加以點(diǎn)撥幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤改正缺點(diǎn)。對(duì)于內(nèi)向型的孩子平時(shí)溝通就顯得尤為重要。一但發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)可適時(shí)表?yè)P(yáng)，留意他們的情緒變化，以書面形式交流較為有效。同時(shí)作為教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，長(zhǎng)期地從各方面加強(qiáng)修養(yǎng);不斷自覺(jué)地探索教育理論和靈活多樣的教育方法。尤其要注意加強(qiáng)人格修養(yǎng)，力求自身的人格完善，因?yàn)?，?yōu)秀高尚的人格對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)言的感染力，這是樹(shù)立威信的重要條件。班主任每天工作都要面對(duì)那些生理和心理都在不斷發(fā)展變化，具有很強(qiáng)的可塑性的學(xué)生，肩負(fù)著塑造時(shí)代新人的歷史使命;每天的工作都離不開(kāi)言教與身教，而身教的效果往往是僅憑言教所難達(dá)到的。無(wú)論課內(nèi)還是課外，班主任都要處處以自己的行為給學(xué)生做出表率，要求學(xué)生做到，自己必須率先垂范。如，在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生把“完成作業(yè)”當(dāng)作每天的頭等大事來(lái)做，那么，我們必須做到每天及時(shí)批改作業(yè);要求學(xué)生認(rèn)真寫字，那么，我們決不在黑板上出現(xiàn)一個(gè)潦草字。因?yàn)?，班主任的職?zé)不但是要教會(huì)學(xué)生學(xué)文化，教會(huì)學(xué)生生活和勞動(dòng)，甚至還要教會(huì)學(xué)生怎樣做人。也就是我們常說(shuō)的導(dǎo)化作用，班主任應(yīng)做好學(xué)生的指導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)和輔導(dǎo)等工作。同時(shí)更要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生某方面的長(zhǎng)處，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們逐步樹(shù)立起自尊心，自信心。讓他們生活在希望之中，在希望之中學(xué)習(xí)，在人生的道路上不斷前進(jìn)?？傊ㄔO(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體，班主任的工作要起到主導(dǎo)作用，是學(xué)生達(dá)到思想轉(zhuǎn)化，品質(zhì)優(yōu)化，心靈凈化，言行美化，進(jìn)而促使每個(gè)學(xué)生和班集體的發(fā)展變化盡量達(dá)到整體優(yōu)化。

二、班主任要有新的思想觀念。

各行業(yè)的不斷發(fā)展帶來(lái)社會(huì)的不斷進(jìn)步（例如因特網(wǎng)的進(jìn)一步普及），學(xué)生的眼界越來(lái)越寬，接觸的社會(huì)越來(lái)越豐富多彩，而由于學(xué)生的心理和思想還不夠成熟，自身調(diào)節(jié)、辨別能力和自身控制能力相對(duì)較差，表現(xiàn)出的興趣廣泛而不穩(wěn)定，富于幻想而不夠客觀，追求時(shí)尚而良莠不分，很容易“追求”上一些不良習(xí)慣和風(fēng)氣，并把之帶入校園，若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止則很快就會(huì)“傳染”給別的同學(xué)，后果不堪設(shè)想。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足并予以制止及幫助其改正，便成為班主任思想工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而人類社會(huì)的進(jìn)步同樣也發(fā)展了人的思想意識(shí)?，F(xiàn)在教育界大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，那么與之適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)新其實(shí)并不難，當(dāng)你把一種新的教育觀念詮釋為自己的一種教育行為時(shí)那就是在創(chuàng)新。亦或把教育實(shí)踐中的獨(dú)到之處上升到一種理論的高度也是在創(chuàng)新。班主任工作不可畏首畏尾落于俗套，可以不斷地推陳出新打破時(shí)空的限制。不論任何時(shí)間、地點(diǎn)只要有機(jī)遇就可實(shí)施相機(jī)教育?？墒菍?duì)于學(xué)生的各種過(guò)錯(cuò)，教師將采取什么樣的策略和方法讓其及時(shí)糾正呢？記得心理學(xué)家史京納曾做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)方面，有良好行為得到獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)物比有不良行為就受到處罰的動(dòng)物學(xué)得快得多，而且也更能記住所學(xué)的，人類也有著同樣的情形。所以我們班主任在做學(xué)生思想工作時(shí)，在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步時(shí)一般應(yīng)采用多鼓勵(lì)少埋怨、多賞識(shí)少批評(píng)的方法，因此用贊揚(yáng)便能取得的效果最好不用批評(píng)。但誰(shuí)都知道，世上還沒(méi)有哪一種良藥能治百病，教育也一樣，只有贊賞、激勵(lì)和表?yè)P(yáng)不是能解決所有問(wèn)題的，有時(shí)也少不了鞭策和批評(píng)。因?yàn)?，要真正的幫助一個(gè)人是離不開(kāi)批評(píng)的，但批評(píng)又常易傷到學(xué)生的自尊，引起反感，我們?cè)鯓硬拍軆扇涿滥?？因此，如何把握好批評(píng)的分寸，采取什么樣的批評(píng)方式，才能讓學(xué)生樂(lè)意接受，才能達(dá)到我們希望的教育效果，便要求我們做班主任的老師必須具有新的思想觀念。

三、班主任與學(xué)生的雙向信任。

相互的信任為順利開(kāi)展班主任工作創(chuàng)造了良好的條件。與學(xué)生以誠(chéng)相待，使他們知道班主任在為他們?cè)O(shè)想，充分取得他們的信任;信任他們，則有益于提高他們的自信心和主人翁意識(shí)。初中學(xué)生的身心處在發(fā)展階段，各方面都需要引導(dǎo)。馬克思辨證唯物主義告訴我們事物的發(fā)展是不斷地解決矛盾。學(xué)生心智的發(fā)展也遵循著這個(gè)規(guī)律。所以班主任不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)，是要怕學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有暴露出來(lái)。有的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，班主任切忌再用過(guò)分嚴(yán)厲的語(yǔ)言，可以換個(gè)角度信任他。批評(píng)是為了喚起學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)行為中存在問(wèn)題的警覺(jué)，限制和制止學(xué)生的不良或錯(cuò)誤行為并使之及時(shí)糾正從而向著正確方向前進(jìn)，并不是讓學(xué)生難堪，更不應(yīng)諷刺、挖苦。