趙遠(yuǎn)慶

【摘 ? ?要】中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課作為通用基礎(chǔ)課，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操方面賦有崇高的使命，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課教學(xué)必須堅(jiān)持“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，關(guān)注重大的理論和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，基于教材又超越教材。

【關(guān)鍵詞】中職 ?經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì) ?現(xiàn)狀 ?轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.033

《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)德育課，教師在進(jìn)行此課程的教學(xué)時(shí)，要著重將思想道德教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)相融合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的辨析能力及參與社會(huì)活動(dòng)的能力。因此，中職學(xué)校《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的德育教育模式，在充分鉆研和挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程重視程度不足

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教學(xué)，而忽視了德育教育的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程仍舊沿襲灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，加之教材中的部分理論教學(xué)內(nèi)容抽象、難以理解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，甚至對(duì)該課程產(chǎn)生反感。實(shí)踐表明，以教師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)遏制了學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維獨(dú)立性的發(fā)揮。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

中職學(xué)校的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)應(yīng)遵循貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)原則，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并未真正以中職生的思想、心理特征為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也未能考慮到學(xué)生的情感需求和心理需求。教師多采用照本宣科式的教學(xué)方式，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，沒(méi)有將學(xué)生的思想實(shí)際視為該課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由于《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相脫節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用理論知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，極大地降低了中職德育教育的實(shí)效。

（三）教學(xué)方法單一

《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程應(yīng)充分發(fā)揮德育教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)國(guó)家、關(guān)注社會(huì)的良好品質(zhì)，并逐步滲透職業(yè)道德教育，為其今后參與社會(huì)建設(shè)奠定良好的思想基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只重視理論知識(shí)的講解，而沒(méi)有利用有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和討論。同時(shí)，由于課程學(xué)時(shí)有限，教師在課堂上用了絕大部分時(shí)間講解教材內(nèi)容，而忽略了給予學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的時(shí)間，造成課堂教學(xué)呈現(xiàn)出灌輸多、引導(dǎo)少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導(dǎo)少的現(xiàn)狀，不利于課程教學(xué)效果的提高。

（四）考核評(píng)價(jià)體系不完善

中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程仍然沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平。在這種考核模式下，相當(dāng)于認(rèn)同考試分?jǐn)?shù)高就意味著學(xué)生思想道德水平高的錯(cuò)誤觀念。其實(shí)，考試分?jǐn)?shù)只能考查學(xué)生的考試能力，而不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的成效。所以，現(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)體系不但難以切實(shí)發(fā)揮德育考評(píng)的引導(dǎo)作用，還會(huì)歪曲了學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程的目的。

二、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果

1.教師的定位要轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)背景下，教學(xué)改革給教師提出了新的要求。在新的教學(xué)觀中把教師的作用定位為“以教師為主導(dǎo)”，主導(dǎo)就是主要引領(lǐng)和指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上是一個(gè)知識(shí)的傳授者，教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)者。在新的背景下教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變角色，換句話說(shuō)，教師在課堂上應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為組織者，應(yīng)該幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生積極參與到課堂上。作為引導(dǎo)者，應(yīng)該站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，給予學(xué)生思維上的指導(dǎo)，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)相對(duì)廣闊的空間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。作為合作者，放下教師高高在上的架子，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生們共同探究，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，適時(shí)加入自己的見(jiàn)解引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，幫助進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。注重教師的“主導(dǎo)”作用，才能夠在教學(xué)中很好地激起學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性。

2.學(xué)生的地位要轉(zhuǎn)變。學(xué)生“主體”地位的確立，標(biāo)志著在教學(xué)中“以學(xué)生的發(fā)展”為目的，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)課堂。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？筆者認(rèn)為，可以通過(guò)學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)的參與度來(lái)衡量，讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)上，積極主動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生參與度高，才能體現(xiàn)教育的價(jià)值。另外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入直接影響到政治課教學(xué)的效果。教師在課堂教學(xué)中要善用學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極參與體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。例如，在講授“展示職業(yè)風(fēng)采”這個(gè)框題時(shí)，筆者以小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生組成八個(gè)小隊(duì)選擇一種職業(yè)上臺(tái)展示其職業(yè)風(fēng)姿，學(xué)生們都把握表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，做出了許多有創(chuàng)意的表演，充分展示了各種職業(yè)的風(fēng)采。這樣的課堂讓學(xué)生在輕松有效的氛圍中改變對(duì)政治課的消極看法，學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到了盡可能大的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，真正提高了政治課教學(xué)的實(shí)用性。

3.教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代的教學(xué)中教師就應(yīng)該改變自己居高臨下的姿態(tài)，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生互動(dòng)交流，給予學(xué)生一個(gè)可以展示的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師給予善意的鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生成功的時(shí)候，教師給予真摯的表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生走入誤區(qū)的時(shí)候，教師給予寬容的幫助。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生就能夠把心真正地交給你，喜歡上你的課堂，樂(lè)于與你暢談，課堂成為了教師傳道授業(yè)的地方，學(xué)生追求夢(mèng)想的天地。其中，師生互動(dòng)是一種非常有效的教學(xué)方式。師生互動(dòng)的目的在于讓學(xué)生與教師合作完成任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)該抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生似懂非懂，希望幫助解決問(wèn)題的時(shí)候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)把教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行小組探討，教師在逐一檢查探討的結(jié)果并給予點(diǎn)評(píng)，在這樣一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中就可以把學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿地完成了。

所謂“教無(wú)定法”，中職學(xué)校政治課的教學(xué)方式是多種多樣的，無(wú)固定模式。在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異、因人而異、因環(huán)境而異，不斷地改革教學(xué)模式，努力探索與選擇最佳的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使政治課具有思想性、啟發(fā)性、趣味性、發(fā)展性和時(shí)代性。學(xué)習(xí)效率。