楊少勇

【摘要】凡是從事英語(yǔ)教學(xué)的老師都一定有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，那就是“閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重頭戲”。然而如何提高學(xué)生的閱讀理解能力卻是英語(yǔ)教師一直在思考和探索的課題。閱讀量的增加，考題的設(shè)問(wèn)越來(lái)越靈活，這無(wú)疑就是在向我們英語(yǔ)老師挑戰(zhàn)。多年來(lái)，筆者一直對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行觀察和總結(jié)，深深感到學(xué)生在課堂上參與的積極性較低，從而極大地影響閱讀課的教學(xué)效果。為此，我展開(kāi)了對(duì)學(xué)生問(wèn)卷和學(xué)習(xí)交流的調(diào)查。閱讀課教學(xué)模式一般以五個(gè)步驟來(lái)舉行：學(xué)生課前預(yù)習(xí)→教師介紹背景知識(shí)→學(xué)生朗讀課文→教師解讀語(yǔ)言難點(diǎn)→教師提出問(wèn)題→核對(duì)閱讀理解。

【關(guān)鍵詞】閱讀 英語(yǔ) 教學(xué)模式 教學(xué)效果

閱讀是一種高度積極主動(dòng)的創(chuàng)造性行為，是讀者根據(jù)已知的信息，已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類和解釋的過(guò)程，是他們通過(guò)語(yǔ)篇這一媒體和相互作用的交際行為。我認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中弊端多數(shù)是教師控制過(guò)多，學(xué)生主動(dòng)參與太少，創(chuàng)造思維難以開(kāi)拓，從而破壞了閱讀這一交際性的本質(zhì)特征。根據(jù)這問(wèn)題我采取了“建立學(xué)習(xí)群體，達(dá)成英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的”這一教學(xué)模式。

一、學(xué)習(xí)群體及其優(yōu)點(diǎn)

課堂本身就像一個(gè)“社會(huì)”，師生共同創(chuàng)建一個(gè)不同的交際場(chǎng)所-學(xué)習(xí)群體。這個(gè)“場(chǎng)所”并不是我們平時(shí)所指的物質(zhì)的、具體的硬環(huán)境，而是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為達(dá)到目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)相互作用的場(chǎng)所。作為一種學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，它能充分為學(xué)習(xí)群體各成員提供活動(dòng)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、參照指標(biāo)、行為準(zhǔn)則和動(dòng)力源泉。為此，學(xué)習(xí)群體的建立可以發(fā)揮學(xué)習(xí)間、師生間互相合作、討論的作用。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，建立學(xué)習(xí)群體有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.出于學(xué)習(xí)者自己的需要和關(guān)注的焦點(diǎn)，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并形成自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。當(dāng)然教師的指導(dǎo)和啟發(fā)必不可少。

2.學(xué)習(xí)者積極參與協(xié)同合作，共享一個(gè)資源庫(kù)進(jìn)行交流，各種新思想的形成主要通過(guò)協(xié)作討論產(chǎn)生。

3.創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生的環(huán)境型焦慮，也同時(shí)減輕性格型焦慮，提高同學(xué)們的參與熱情，使學(xué)生在頻繁的練習(xí)過(guò)程中獲益。

4.根據(jù)Rogers的人文教學(xué)理論：在課堂中構(gòu)建一個(gè)和諧的人文教學(xué)環(huán)境。他強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生自我完善的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷改變自己。教師作為助學(xué)者，只要與學(xué)生建立起相互尊重的個(gè)人關(guān)系，才能起到助學(xué)作用。建立學(xué)習(xí)群體把學(xué)生當(dāng)著活生生的人，具有全部個(gè)人特征和感覺(jué)。同時(shí)教師要關(guān)心學(xué)生的感受并尊重這些感受，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有充分的安全感。

5.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性引導(dǎo)他們主動(dòng)地、大膽地開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)自己的看法，拓展自己的觀點(diǎn)和思維方式。在對(duì)作者意圖進(jìn)行推測(cè)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行討論，并在教師的啟發(fā)下使學(xué)生的結(jié)論與作者的觀點(diǎn)趨于一致。

6.讓學(xué)生站在具有權(quán)威的角度來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，因?yàn)榇藭r(shí)該群體每個(gè)成員的制度地位和角色大致平等，不像教師與學(xué)生的關(guān)系表現(xiàn)為“權(quán)威”與“服從”的關(guān)系。

二、建立學(xué)習(xí)群體的過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段。對(duì)每一輪學(xué)生，均要通過(guò)一段時(shí)間的觀察了解，然后將學(xué)生按照不同性格，不同性別、不同學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，建立較為穩(wěn)定的“學(xué)習(xí)群體”，并配之于任務(wù)。要求每組每次輪流一人當(dāng)組長(zhǎng)，對(duì)討論的要點(diǎn)及提出的問(wèn)題加以記錄歸納并在課堂發(fā)言。第一輪當(dāng)組長(zhǎng)的人選至關(guān)重要，他將在完成任務(wù)的各項(xiàng)活動(dòng)中處于組織者的核心地位。所以第一次要選出具有較強(qiáng)的主動(dòng)精神，較高的語(yǔ)言表達(dá)水平和一定的組織能力的學(xué)生擔(dān)任。所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要開(kāi)了好頭，在今后的教學(xué)工作中就能順利進(jìn)行。

2.教師啟動(dòng)。教師在本課話題中利用真實(shí)的情景激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可理解輸入的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦里已有的知識(shí)，并將已有的知識(shí)和即將接觸的知識(shí)自然而然地聯(lián)系起來(lái)，從而喚取學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的需求，形成課堂上人際交往的總體布局。在這種交往格局中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生情緒高漲，達(dá)到相互依存、相互促進(jìn)、相互合作溝通的整體效果。學(xué)生樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生積極投入相互協(xié)作的兩人交際活動(dòng)，發(fā)揮主人翁精神，降低心理壓力，創(chuàng)建輕松愉快，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自愿、自覺(jué)、自主，積極地投入?yún)f(xié)作的語(yǔ)言交際活動(dòng)。

3.學(xué)生語(yǔ)言和內(nèi)容輸入。讓學(xué)生在教師的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本課閱讀材料。但學(xué)生側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義更接近于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，因而課堂上的語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的語(yǔ)言習(xí)得。美國(guó)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申S.Krasen在語(yǔ)言習(xí)得理論中指出：語(yǔ)言學(xué)得離不開(kāi)“語(yǔ)言輸入”。因此語(yǔ)言教學(xué)的主要精力是為了學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入即能夠理解的、有趣的、不以語(yǔ)法為綱的內(nèi)容。然后由學(xué)生自己找出文章中的主題思想和一些語(yǔ)言難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中互問(wèn)互答的辦法來(lái)解決。

4.學(xué)生執(zhí)行任務(wù)階段。此階段可稱為輸出階段，學(xué)生可結(jié)合自己已有的知識(shí)和本課課文中的額外輸入進(jìn)行信息交流。教師組織學(xué)生討論，并回答相應(yīng)的閱讀理解問(wèn)題。接著安排各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如復(fù)述、辯論、演講、小組討論、模擬對(duì)話、短劇及更自由的表達(dá)等。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了教學(xué)自身含有實(shí)踐性和真實(shí)場(chǎng)景性。因此，它的學(xué)習(xí)效果以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程，而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)習(xí)的自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

5.教師評(píng)價(jià)階段。教師對(duì)學(xué)生所作的輸出應(yīng)給與客觀、扼要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)與其進(jìn)行對(duì)比和補(bǔ)充，一定要以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣增加學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的環(huán)境型和性格型焦慮，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，其具有一定時(shí)期的階段性，階梯型和循環(huán)性。這一階段學(xué)生之間還處于一種表面的聚合，自我意識(shí)強(qiáng)烈，很可能用疑慮的心態(tài)在學(xué)習(xí)群體的不同區(qū)域中尋找各自的位置，慎重監(jiān)控自己的行為，不能“直抒胸臆”，從而在一定程度上影響了學(xué)習(xí)群體應(yīng)發(fā)揮的作用。因此，在這個(gè)階段教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.由教師引發(fā)交往。

2.教師應(yīng)以平和的方式接納與清理學(xué)生的積極、消極的心態(tài)和語(yǔ)氣。

3.表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)或行為。

4.接受或利用學(xué)生的想法，理順、發(fā)展或拓展學(xué)生的看法。

5.教師不應(yīng)站在發(fā)言者身邊，倘若如此，定會(huì)使發(fā)言情緒產(chǎn)生波動(dòng)，他（她）可能會(huì)感到教師的注意力完全集中在自己身上。這種焦慮容易降低學(xué)生的自信，終止活躍的思路。

隨著交往時(shí)間的不斷增加，所處環(huán)境不斷發(fā)展和協(xié)調(diào)，學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)體驗(yàn)群體合作帶來(lái)的成果，并能迅速進(jìn)入課堂上人際交往格局的交互狀態(tài)。此階段為群體發(fā)展的高級(jí)階段。教師必須抓住這一良機(jī)，以指導(dǎo)者、助學(xué)者、示范者、朋友的身份維持并發(fā)展這一相融階段。在英語(yǔ)閱讀課堂上建立學(xué)習(xí)群體可減少學(xué)生課堂上焦慮感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，拓展學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)群體合作、團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，從而提高閱讀課的教學(xué)效益。

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