金朝華

【摘要】本文結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的理念及新課程改革所倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從如何激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊提供寫(xiě)作素材及各環(huán)節(jié)小任務(wù)的設(shè)置三個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效培養(yǎng)做了一些探索和思考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式 寫(xiě)作能力 預(yù)制語(yǔ)塊

寫(xiě)作的技能培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分?！坝⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）”中，對(duì)初中學(xué)生所要達(dá)到的寫(xiě)作能力有以下要求：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿活力的過(guò)程。教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，并為其提供進(jìn)行探索的環(huán)境：用大量的真實(shí)語(yǔ)言輸入，給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；精心設(shè)置各種各樣的任務(wù)使學(xué)生愿意使用語(yǔ)言完成任務(wù)，交換信息，有使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)并有機(jī)會(huì)注意語(yǔ)言的形式。這些既符合Willis（1996）所提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件，也正是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力所需要的理論基礎(chǔ)。

一、頭腦風(fēng)暴，激發(fā)表達(dá)欲望

在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師要精心設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。教學(xué)中，教師設(shè)置任務(wù)可以以口頭表達(dá)為先導(dǎo)，激蕩起頭腦風(fēng)暴。同時(shí)，教師要在充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力以及能力范圍的前提下，依托課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論主題。教師可以在主話題下，列出幾個(gè)細(xì)節(jié)性的引導(dǎo)性問(wèn)題（Guiding questions），，也即是幫助學(xué)生搭建“腳手架”，激活學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

以9A Unit 3 Teenage Problems中的Task的教學(xué)為例。本課第一部分是一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生中的各種壓力的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方案，接著要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)出自己的文章。

在第一部分的教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查表選出自己認(rèn)為所列問(wèn)題最佳的解決方案。根據(jù)教學(xué)參考書(shū)提供的思路，每個(gè)問(wèn)題的最佳解決方案是相對(duì)固定的。比如：

If you worry about exams，you should ___c_____.

a.give up b.watch TV to relax c.talk to your teacher（s）

但我根據(jù)調(diào)查表設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)討論活動(dòng)，并給學(xué)生提供了一些指引性的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論、表訴自己的觀點(diǎn)。

討論主話題：Which is the best solution？

指引性問(wèn)題：1）Why do you think it is the best solution？ Use examples to support your ideas./2） What do you think about the other two solutions？ / 3）Are the other two solutions reasonable in some aspects？ / 4）Why do you think the other solutions are not suitable for the problem？

在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，小組成員每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)并能列舉一些事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。思想的碰撞帶動(dòng)了積極的思維，引發(fā)出更鮮活、獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法。比如：I would like to give up.Every road leads to Roman.So if I find myself too worried about exams，I will forget about them.Even if I cant get good marks in exams，I can be successful in other fields.

由于存在真正的信息溝，學(xué)生樂(lè)于和他人分享自己的觀點(diǎn)，想方設(shè)法用英語(yǔ)表達(dá)出自己的意思。課堂上頭腦風(fēng)暴式的口語(yǔ)討論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)此話題的表達(dá)欲望，有的學(xué)生課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)向大家展示自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生想把自己的觀點(diǎn)更深入、有條理地闡述出來(lái)……

二、語(yǔ)塊、素材，提供材料保障

1.預(yù)制語(yǔ)塊的運(yùn)用。預(yù)制語(yǔ)塊是集功能和形式于一體、兼具詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言構(gòu)塊（Nattinger & DeCarrico，1992）。預(yù)制語(yǔ)塊常作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶里，在使用時(shí)不需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)法的生成和分析而直接從記憶中提取使用，因此，預(yù)制語(yǔ)塊被認(rèn)為是書(shū)面表達(dá)的理想語(yǔ)言表述單位。

以7B Unit 4 Finding your way中Task的教學(xué)為例，本課的寫(xiě)作任務(wù)是：寫(xiě)一封邀請(qǐng)函邀請(qǐng)老師和同學(xué)參加生日會(huì)，并在信后附上舉辦地點(diǎn)的方位和路線介紹。通過(guò)師生互動(dòng)，我們整理出以下語(yǔ)塊：

提出邀請(qǐng)：We are glad/ happy to invite you to…/ We are going to … If you can come，we would be so happy.正文：We are going to …（do sth.） / Our party starts at … Please arrive earlier than that so that you can…/We are going to hold the party at ….（time or place） 結(jié)尾：We are looking forward to meeting you …/ We hope you can come./ We will wait you at ….指路：Take the …turning/ crossing on the left/ right./ Turn left / right at the … turning/ crossing/ traffic lights./

2.寫(xiě)作素材的歸納。寫(xiě)作的基本要素是字、詞、句，沒(méi)有了它們?nèi)缤藿ǚ课萑鄙倭私ㄖ牧?。充分收集?xiě)作素材，并通過(guò)教師引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的該知識(shí)的“圖式和結(jié)構(gòu)”，幫助學(xué)生整理、歸納，使新學(xué)知識(shí)納入已有的“圖式和結(jié)構(gòu)”，以加強(qiáng)和豐富這一主題。

以8A Unit 5 Wild animals中Task的教學(xué)為例。本課寫(xiě)作任務(wù)是：寫(xiě)一篇關(guān)于某種處于危險(xiǎn)境地的野生動(dòng)物的報(bào)告，呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物。動(dòng)筆寫(xiě)作之前，可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)以往所學(xué)關(guān)于動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)等等。在本單元內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少相關(guān)知識(shí)。首先分塊整理相關(guān)內(nèi)容。內(nèi)容一：動(dòng)物的名稱 camel，fox，giraffe，lion，monkey… 內(nèi)容二：動(dòng)物的習(xí)性和一些奇異之處（amazing things）。如：Camel—They live in very dry places.They can live without water for a long time….在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生甚至說(shuō)出了很多課本上沒(méi)有但學(xué)生在課外自學(xué)到的一些詞匯和句子，如： crocodile，ox，；the camel is the ship of the desert等等，極大地豐富了主題的內(nèi)容。接著，教師要幫助學(xué)生歸納、整理，建立“頭腦圖式和結(jié)構(gòu)”。根據(jù)描述動(dòng)物的一般要求，引導(dǎo)學(xué)生以——Look，F(xiàn)ood，Abilities，Qualities，Danger，Actions等等這些方面把相關(guān)信息歸類(lèi)整理，這種圖示和結(jié)構(gòu)也成為了學(xué)生的作文提綱。

以Giant pandas為例：

Look：beautiful black and white animals，look like little white mice at birth

Food：mothers milk，bamboo

Qualities：quiet and peaceful

Dangers： hunters—kill them for fur；farmers—cut down trees and forests.Pandas may have no place to live or no food to eat；people—take away baby pandas；pandas-- difficult to have babies

Actions：make reserves bigger and build more reserves write to newspapers and magazines help pandas have more babies 4） make laws to protect pandas

由于課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行了有意地整理，既整合了課本所學(xué)，又結(jié)合了學(xué)生對(duì)此主題背景知識(shí)的理解，基于教材又高于教材。這樣，學(xué)生頭腦中有了充分的素材及寫(xiě)作的框架，學(xué)生的作文就呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)容豐富”的特點(diǎn)。

三、任務(wù)相扣，寫(xiě)作貫穿教學(xué)

《牛津初中英語(yǔ)》教材每個(gè)單元一個(gè)單元話題，分課時(shí)（period）的教學(xué)內(nèi)容，詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的教學(xué)都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)。教師可根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立相關(guān)子話題，使寫(xiě)作的訓(xùn)練貫穿整個(gè)單元教學(xué)。Everyday writing也使學(xué)生養(yǎng)成“我以我筆抒我心”的寫(xiě)作習(xí)慣，由此，Task的大作文也就水到渠成，成為子話題小作文的集大成者。同時(shí)，everyday writing由于依托了不同的教學(xué)內(nèi)容，題材更多樣化，內(nèi)容更開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更為注重。

仍以9A Unit 3 Teenage Problems為例。

課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 寫(xiě)作任務(wù) 寫(xiě)作體裁說(shuō)明

第一課時(shí)：

Comic Strips & Welcome to the unit 1）教學(xué)“成長(zhǎng)的煩惱”的主題曲 聽(tīng)歌曲“Growing Pain”，填寫(xiě)歌詞缺失部分，使之完整 抄寫(xiě)性寫(xiě)作

（copying）

2）熱身練習(xí)，學(xué)習(xí)和青少年問(wèn)題相關(guān)的單詞、短語(yǔ) 小組討論Which is the smallest/largest problem for teenagers？，課后就自己的觀點(diǎn)寫(xiě)一篇50字左右的小短文 自由寫(xiě)作

（free writing）

第二課時(shí)：

Reading 學(xué)習(xí)一封書(shū)信體的語(yǔ)篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的煩惱 在精讀課文后，根據(jù)課文內(nèi)容，變換人稱（課文采用的是第一人稱），以第三人稱的形式，對(duì)課文進(jìn)行概括性縮寫(xiě) 指導(dǎo)性寫(xiě)作

（guided writing）

第六課時(shí)：

Integrated skills 聽(tīng)力練習(xí)，了解中學(xué)生Nora遇到的煩惱 My friends problem and my advice.--描寫(xiě)周?chē)笥言谏钪杏龅降臒啦恼n文中摘抄相關(guān)句子，嘗試給出建議 控制性寫(xiě)作

（controlled writing）

第八課時(shí)：

Task 討論、調(diào)查學(xué)生處理生活中的煩惱的方法，寫(xiě)大作文 Write about the problems you have and how you deal with them.寫(xiě)出自己生活中的煩惱及如何解決這些問(wèn)題。 自由寫(xiě)作

（free writing）

Widdowson（1990）指出“任務(wù)中的問(wèn)題不是語(yǔ)言問(wèn)題，但需要語(yǔ)言來(lái)解決，學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言并不是為語(yǔ)言本身，而是利用語(yǔ)言的‘潛勢(shì)來(lái)達(dá)到獨(dú)立的交際目的?！盩omlinson（1998）也認(rèn)為，如果學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期就開(kāi)始自己探究，那么他們的興趣和信心就會(huì)增強(qiáng)。由此獲得的語(yǔ)言意識(shí)（awareness）使他們對(duì)輸入中顯性的特征更為關(guān)注，這樣有助于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

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